【摘要】教育現(xiàn)代化和工業(yè)現(xiàn)代化一樣，在享受其成果時(shí)，也會(huì)面對(duì)其帶來(lái)的威脅。要警惕旨在提高教育質(zhì)量的舉措，產(chǎn)生使教育生態(tài)退化的副作用。工業(yè)化的思維、工程化的方式、機(jī)械性的管理以及短期行為等是教育生態(tài)退化的主要原因。綠色創(chuàng)新人才是高等教育現(xiàn)代化之本，優(yōu)化教育生態(tài)是高等教育現(xiàn)代化之源。在高等學(xué)校，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生主體關(guān)系的主體地位，是修復(fù)教育生態(tài)的根本；“五真教師”和“五真學(xué)生”是高校的基本生態(tài)因子；高等教育生態(tài)的修復(fù)，將成為凈化世風(fēng)的“社會(huì)濕地”。
【關(guān)鍵詞】教育生態(tài) 綠色創(chuàng)新人才 高等教育現(xiàn)代化
【中圖分類號(hào)】G649.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
中國(guó)高等教育現(xiàn)代化，這一重要命題為中國(guó)教育事業(yè)指明了方向，也引出了一系列值得深入研究的課題。推進(jìn)現(xiàn)代化的同時(shí)也必須研究它的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。所謂現(xiàn)代化，一是要順應(yīng)人類社會(huì)的發(fā)展大勢(shì)，特別是吸收運(yùn)用已經(jīng)取得的科學(xué)認(rèn)知和科技成果，走在時(shí)代的前列；二是要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)存的問(wèn)題。同時(shí)，現(xiàn)代化又是動(dòng)態(tài)的，運(yùn)用先進(jìn)的科技和管理可以極大提高生產(chǎn)力水平，同時(shí)也會(huì)帶來(lái)新的問(wèn)題，在解決新問(wèn)題中，又進(jìn)一步推進(jìn)現(xiàn)代化水平。研究教育現(xiàn)代化，不但要研究現(xiàn)代化之“標(biāo)”（包括目標(biāo)和指標(biāo)），也要研究現(xiàn)代化之“本”（育種的苗床和土壤）。已有研究多從“應(yīng)該”視角進(jìn)行研究，極具理論和指導(dǎo)意義。本文想從“防止”的另類角度提出一些自己的思考，進(jìn)而探索教育現(xiàn)代化之本。
人類在享有現(xiàn)代化成果的同時(shí)，也面臨著現(xiàn)代化帶來(lái)的困擾。工業(yè)化、城市化給我們帶來(lái)巨大福祉的同時(shí)，也產(chǎn)生了威脅人類生存和發(fā)展的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。這種正反作用共生共存的現(xiàn)象，教育現(xiàn)代化恐難獨(dú)善其身。中國(guó)的高等教育不僅應(yīng)該是一塊凈土，更應(yīng)該是一片人才成長(zhǎng)的沃土。中國(guó)高等教育經(jīng)過(guò)了規(guī)模的快速擴(kuò)張后，開(kāi)始把注意力轉(zhuǎn)向重視質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展。但我們不得不承認(rèn)，從國(guó)家、地方的教育行政部門(mén)到各個(gè)高校旨在提高教育質(zhì)量的種種舉措，在獲得大批正向成果的同時(shí)，也產(chǎn)生了不同程度的負(fù)向效應(yīng)，有些甚至使教育生態(tài)退化。如何保證高等教育的凈土不被“現(xiàn)代買賣關(guān)系”所污染？如何保證高等教育的沃土不被施以過(guò)多的“化肥”而板結(jié)？如何防止旨在測(cè)度教育質(zhì)量水平的指標(biāo)誘致“添加”人才培養(yǎng)的“三聚氰胺”？如何避免過(guò)多的“防蟲(chóng)防災(zāi)”的“農(nóng)藥”形成教育的“公害”？在我們奮力向教育現(xiàn)代化進(jìn)軍時(shí)必須對(duì)這些問(wèn)題保持高度警惕、深刻認(rèn)識(shí)和切實(shí)防范。自黨的十八大第一次把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位并納入社會(huì)主義建設(shè)總體布局后，不但生態(tài)文明建設(shè)本身開(kāi)始深入人心，而且生態(tài)理念迅速向各個(gè)領(lǐng)域滲透。在生態(tài)文明的時(shí)代，探索高等教育現(xiàn)代化必須關(guān)注高等教育生態(tài)，把高等教育生態(tài)的進(jìn)化作為高等教育現(xiàn)代化的有機(jī)組成部分。
應(yīng)對(duì)當(dāng)前中國(guó)高等教育與學(xué)術(shù)生態(tài)予以高度關(guān)注
對(duì)教育生態(tài)的研究早已有之，甚至已經(jīng)孕育著教育生態(tài)學(xué)的形成。①但遺憾的是，教育生態(tài)的問(wèn)題尚未引起社會(huì)足夠的關(guān)注。這里，僅對(duì)高等教育生態(tài)的內(nèi)涵、外延及其現(xiàn)狀提出自己的思考。
生態(tài)學(xué)（ecology）一般解釋為“研究有機(jī)體或有機(jī)群體與其周圍環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)”?？v觀教育生態(tài)研究的文獻(xiàn)，從生態(tài)視角研究教育，在教育環(huán)境中考察教育生態(tài)因子的相互關(guān)系，大大拓展了研究視野，也深刻揭示了教育本質(zhì)，比集中于教育效率和學(xué)校業(yè)績(jī)的研究更為深刻?？梢越梃b到教育研究中的生態(tài)學(xué)原理很多，但其基本的思想精髓，可以概括為生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡。②所以，所謂高等教育生態(tài)的內(nèi)涵也可以表述為高等教育的主體與周圍環(huán)境的關(guān)系，主要表現(xiàn)為高等教育生態(tài)系統(tǒng)和高等教育生態(tài)平衡，其核心思想是聯(lián)系和環(huán)境。所謂高等教育生態(tài)系統(tǒng)，是把高等教育的各個(gè)因子，看作是彼此相互聯(lián)系、相互作用的大系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，從一個(gè)課堂、一個(gè)專業(yè)、一個(gè)院系、一所大學(xué)，到區(qū)域?qū)W科專業(yè)布局、地方教育行政部門(mén)、國(guó)家教育行政部門(mén)，都是一個(gè)個(gè)大大小小的生態(tài)系統(tǒng)，它們組成了高等教育大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)或亞系統(tǒng)。當(dāng)然，高等教育生態(tài)系統(tǒng)又是中國(guó)教育生態(tài)系統(tǒng)和更大的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的組成部分。這個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)因子之間及其與環(huán)境之間存在著多方面、多層次的聯(lián)系；所謂高等教育生態(tài)平衡，是指高等教育生態(tài)系統(tǒng)中，各主體之間、主體與環(huán)境之間，通過(guò)能量、物質(zhì)、信息的流動(dòng)，而形成的彼此之間相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)和一致的狀態(tài)。高等教育生態(tài)平衡和自然生態(tài)平衡一樣，是動(dòng)態(tài)的平衡，系統(tǒng)內(nèi)任何因子的變化，都會(huì)引起原有平衡的破壞，進(jìn)而由失衡走向新的平衡。當(dāng)然，平衡可能是順應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的積極平衡，也可能是遷就落后現(xiàn)狀的消極平衡。就事物生存的基本條件來(lái)說(shuō)，平衡的穩(wěn)定生態(tài)是其發(fā)展的前提，生態(tài)平衡的退化，往往意味著物種的消亡和變種，教育生態(tài)也是一樣。
高等教育生態(tài)的內(nèi)容非常寬泛，既包括生態(tài)系統(tǒng)的完整、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，也包括生態(tài)平衡的積極、健康、穩(wěn)定。就其主體和環(huán)境看，主要包括：其一，高等教育生態(tài)主體——教師與學(xué)生及其之間的教學(xué)互動(dòng)；其二，高等教育生態(tài)環(huán)境，包括學(xué)科因子、專業(yè)因子、信息因子（知識(shí)、圖書(shū)）、學(xué)術(shù)因子、校園因子、組織制度因子、管理服務(wù)因子、文化因子等。圍繞生態(tài)主體及其行為而存在的這些生態(tài)因子，既表現(xiàn)為硬環(huán)境，也表現(xiàn)為軟環(huán)境；既包括系統(tǒng)的完整，也包括它們之間的關(guān)聯(lián)狀態(tài)。
高等教育生態(tài)退化主要表現(xiàn)為高等教育生態(tài)的系統(tǒng)性和平衡性遭到不同程度破壞。中國(guó)高等教育在大發(fā)展中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，很多人歸于重視數(shù)量、忽視質(zhì)量。其實(shí)，出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題的深層原因在于教育發(fā)展方式導(dǎo)致教育生態(tài)的退化。高等教育生態(tài)的退化，主要表現(xiàn)為教育出現(xiàn)異化：教育生態(tài)主體關(guān)系變異、教育生態(tài)關(guān)系失衡、教育行為偏離教育目標(biāo)、目標(biāo)退位成為手段，手段反客為主成為目標(biāo)，對(duì)這種異化，主體全然不曉，價(jià)值取向迷失、大學(xué)屬性迷失、管理功能迷失。對(duì)于高等教育的異化，筆者在2012年中國(guó)高等財(cái)經(jīng)教育論壇的發(fā)言中已有過(guò)分析，③在此不再贅述。
高等教育生態(tài)的退化，集中表現(xiàn)為高等教育領(lǐng)域形式主義的盛行。任何工作，采取一定的形式都是必不可少的，恰當(dāng)?shù)男问綍?huì)成為有力的推手。但任何時(shí)候，形式都要服從于內(nèi)容，形式只有輔助意義；當(dāng)形式具有了主導(dǎo)意義（即形式主義），為形式而形式，內(nèi)容服從于形式時(shí)，異化必然發(fā)生、生態(tài)必然退化。形式主義盛行是高等教育生態(tài)退化的顯著特征。
高等教育生態(tài)退化的成因非常復(fù)雜，但其中正向舉措的副作用不可忽視。究其根源，在于沒(méi)有建立生態(tài)理念。筆者絲毫沒(méi)有否定從國(guó)家到地方、高校推動(dòng)教育發(fā)展的政策和舉措，只是提請(qǐng)教育界同仁們注意：我們制定的政策、采取的舉措，在獲得其巨大正效應(yīng)的同時(shí)，也產(chǎn)生了不小的副作用。這個(gè)副作用就是教育生態(tài)的改變，導(dǎo)致教育生態(tài)退化的出現(xiàn)和蔓延。防止教育生態(tài)退化，首先要探索其成因。
工業(yè)化、市場(chǎng)化的思維方式盛行，缺少教育生態(tài)理念。中國(guó)高等教育在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代是和中國(guó)工業(yè)化進(jìn)程高度契合的，高等教育的思維方式、工作方式都帶有強(qiáng)烈的工業(yè)化色彩，這些色彩一直延續(xù)至今；改革開(kāi)放后，中國(guó)的高等教育又與市場(chǎng)化進(jìn)程高度契合，不但學(xué)科專業(yè)的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)密切融合，而且市場(chǎng)化的思維方式、經(jīng)營(yíng)法則也體現(xiàn)在高等教育的管理上，融化在辦學(xué)中?？v觀高等教育頻繁使用的概念就可以看出工業(yè)化思維和市場(chǎng)化思維的痕跡，教育管理的流行用語(yǔ)不是與工業(yè)化相聯(lián)系的工程、控制、標(biāo)準(zhǔn)、流程、設(shè)計(jì)、打造，就是和市場(chǎng)化相聯(lián)系的成本收益、市場(chǎng)需求、創(chuàng)收經(jīng)營(yíng)，而鮮見(jiàn)與生態(tài)相聯(lián)系的能量轉(zhuǎn)換、循環(huán)代謝、相生相克、信息傳遞等概念的出現(xiàn)。其實(shí)，我們當(dāng)下討論高等教育從外延規(guī)模到內(nèi)涵質(zhì)量轉(zhuǎn)變的思維方式就沒(méi)有跳出工業(yè)化思維方式。
工業(yè)化思維與市場(chǎng)化思維在中國(guó)高等教育中既有各自用場(chǎng)、也會(huì)發(fā)生相互之間的摩擦、沖突、妥協(xié)、共容。這其中就缺少了生態(tài)理念和思維方式。例如為了打造世界一流大學(xué)，我們以行政推動(dòng)的方式，施以外科手術(shù)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，掀起高校合并高潮，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上去了，合并高校內(nèi)部卻長(zhǎng)時(shí)間未能融合為有機(jī)的辦學(xué)整體；為了與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)接，將原來(lái)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期各部門(mén)、各行業(yè)建立的高校統(tǒng)統(tǒng)下放到地方，而這些帶有強(qiáng)烈行業(yè)學(xué)科特色的高校，又紛紛改校名，追求更高層次的綜合大學(xué)，正效應(yīng)雖然明顯，但也失去了業(yè)已形成的全國(guó)學(xué)科布局的系統(tǒng)性和與行業(yè)密切關(guān)聯(lián)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。原來(lái)辦學(xué)中的針對(duì)性非常強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)分配和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育生態(tài)蕩然無(wú)存。如果指導(dǎo)這些工作的思維方式，同時(shí)含有教育生態(tài)的理念，也許就可以避免不必要的損失。
工程化、項(xiàng)目化的方式弱化教育生態(tài)的系統(tǒng)性和平衡性。盤(pán)點(diǎn)一下推動(dòng)中國(guó)高等教育發(fā)展的主要工作抓手，莫過(guò)于“工程”和“項(xiàng)目”。從國(guó)家總體戰(zhàn)略的“211工程”、“985工程”到部門(mén)、地方和高校自設(shè)的“人才工程”“質(zhì)量工程”“申博工程”……，大大小小，形成了高等教育的工程化；再就是抓“項(xiàng)目”，從國(guó)家級(jí)“重大項(xiàng)目”“重點(diǎn)項(xiàng)目”“一般項(xiàng)目”，到部門(mén)、地方、學(xué)會(huì)、高校的不同級(jí)別的“項(xiàng)目”，從科研、教學(xué)、人才、創(chuàng)新到管理、改革各個(gè)方面的“項(xiàng)目”，林林總總，形成了高等教育的“項(xiàng)目化”。“工程化”和“項(xiàng)目化”式的高等教育管理方式來(lái)源于工業(yè)化、市場(chǎng)化的思維方式。“工程”和“項(xiàng)目”對(duì)推動(dòng)中國(guó)高等教育事業(yè)的大發(fā)展功不可沒(méi)，其功效來(lái)源于“工程”的目標(biāo)明確、手段確切、可控可靠；來(lái)源于“項(xiàng)目”的一次性、獨(dú)特性、有期限、有約束。工程和項(xiàng)目的有效性決定了其在未來(lái)高等教育發(fā)展中還會(huì)繼續(xù)使用，但不能“工程化”、“項(xiàng)目化”。我們必須看到，我們的各個(gè)工程之間沒(méi)有組成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一系統(tǒng)，各個(gè)項(xiàng)目之間沒(méi)有建立內(nèi)在聯(lián)系，特別是“一次性”、“獨(dú)特性”使其更是不可持續(xù)。“工程化”、“項(xiàng)目化”在客觀上弱化了高等教育生態(tài)的系統(tǒng)性和平衡性。高校進(jìn)了工程，享有豐厚的資源；教師拿了項(xiàng)目，可以名利雙收。不進(jìn)“工程”，高校就不知所措；沒(méi)有“項(xiàng)目”，教師就勞而無(wú)功。于是“進(jìn)工程”成為高校最現(xiàn)實(shí)的奮斗目標(biāo)、“拿項(xiàng)目”成為教師最實(shí)惠的努力方向。這種強(qiáng)烈的需求倒逼出更多的“工程”和“項(xiàng)目”，惡性循環(huán)。這種急功近利的心態(tài)，誘致高校升級(jí)改名的熱情，高校教師競(jìng)爭(zhēng)過(guò)度、壓力劇增，放松了高等教育的日常管理，弱化了教育生態(tài)的系統(tǒng)性、平衡性。
標(biāo)準(zhǔn)化的機(jī)械管理異化為對(duì)指標(biāo)的誘導(dǎo)和追求。標(biāo)準(zhǔn)化是工業(yè)化思維的典型產(chǎn)物，標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)高等教育的發(fā)展、特別是教學(xué)質(zhì)量的把控起到了不可替代的作用，這本無(wú)可厚非，而且我國(guó)高等教育的標(biāo)準(zhǔn)化程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；為了檢測(cè)這些標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，又制定了系列的考核指標(biāo)，這些指標(biāo)本身也無(wú)可厚非，且還需要進(jìn)一步補(bǔ)充、修正和完善。問(wèn)題在于，高等教育由于缺少生態(tài)理念和生態(tài)思維方式，人們忘記了指標(biāo)背后的真實(shí)用意，淡化了標(biāo)準(zhǔn)背后的終極目標(biāo)。政府以指標(biāo)考核為抓手，機(jī)械地誘導(dǎo)高校并將指標(biāo)壓力一直傳遞到教師、學(xué)生；教師、學(xué)生反過(guò)來(lái)又以這些指標(biāo)為追求目標(biāo)，上上下下圍著指標(biāo)轉(zhuǎn)，思想行為統(tǒng)一到了指標(biāo)上，喪失了辦學(xué)自覺(jué)、教書(shū)自覺(jué)和學(xué)習(xí)自覺(jué)。這種教育主體被指標(biāo)牽著走、被動(dòng)而為的局面，消磨了主動(dòng)進(jìn)取、自覺(jué)創(chuàng)新的熱情和意志，必然使教育生態(tài)退化。
熱衷“標(biāo)志”的打造，忽視生態(tài)的修復(fù)和維護(hù)。在普遍爭(zhēng)創(chuàng)世界一流、國(guó)內(nèi)一流的潮流中，高校往往以一流的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)為工作指南，追求一流的“標(biāo)志”。標(biāo)志是高校整體辦學(xué)水平的特征，有了高水平自然就會(huì)出現(xiàn)高標(biāo)志。但標(biāo)志物也可以脫離整體實(shí)際人為地單獨(dú)造出來(lái)。因此，一些高校就在標(biāo)志物上下功夫，組織力量打造全國(guó)優(yōu)秀博士論文，高指標(biāo)嚴(yán)格考核、高獎(jiǎng)金強(qiáng)力刺激，教師學(xué)生在作為考核指標(biāo)的權(quán)威刊物、核心刊物發(fā)論文，在海外刊物發(fā)論文；為了標(biāo)榜國(guó)際化水平，有一兩個(gè)外國(guó)人參會(huì)就報(bào)道為國(guó)際研討會(huì)，引進(jìn)海外人才單獨(dú)組成與學(xué)校辦學(xué)體制相隔離的教學(xué)科研組織機(jī)構(gòu)，給高校鑲嵌上一塊又一塊耀眼的“寶石”，而忽視了對(duì)人才能生根、能發(fā)芽、能長(zhǎng)大、能結(jié)果的“土壤保護(hù)”和對(duì)人才及其科研活動(dòng)寬容、包容生態(tài)環(huán)境的修復(fù)和維護(hù)。其實(shí)，“打造”一詞本身就與生態(tài)不相干，但打造總還要下一點(diǎn)功夫，更有甚者，把打造變?yōu)?ldquo;包裝”，包裝出各種行政級(jí)別的重點(diǎn)學(xué)科、教學(xué)名師等一流的標(biāo)志物。同時(shí)，卻對(duì)教育生態(tài)的退化視而不見(jiàn)、任其蔓延。
忙于短期的治標(biāo)，不屑于長(zhǎng)期的治本。教育生態(tài)的退化，是與短期行為分不開(kāi)的。對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，不找病根、不在根本上下功夫。短期的治標(biāo)，看似一時(shí)見(jiàn)效，但帶來(lái)的可能是消極應(yīng)對(duì)和博弈升級(jí)。如近年來(lái)應(yīng)對(duì)論文抄襲的“查重”，手段先進(jìn)，行之見(jiàn)效，但仍然誘發(fā)了各種反制措施。這里且不論教師和學(xué)生的自覺(jué)、自信（稍后論及）等深層問(wèn)題，僅就工作程序來(lái)說(shuō)，只要導(dǎo)師把控好從發(fā)現(xiàn)選題、確定研究思路、制定寫(xiě)作大綱到粗綱、細(xì)綱、一稿、二稿……的寫(xiě)作過(guò)程，直至定稿的各個(gè)環(huán)節(jié)，再加上嚴(yán)格的答辯程序，抄襲本來(lái)是不可能發(fā)生的。而抄襲的大量發(fā)生恰恰說(shuō)明這一系列程序都出現(xiàn)了問(wèn)題，折射出高等教育生態(tài)嚴(yán)重退化的現(xiàn)實(shí)。面對(duì)這個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，如果不是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的生態(tài)治理著眼、著手，而是繼續(xù)忙于短期的治標(biāo)，那么短期的治標(biāo)之策，反過(guò)來(lái)又會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致教育生態(tài)之本的退化。
推出綠色創(chuàng)新人才：高等教育現(xiàn)代化之本
中國(guó)高等教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。習(xí)近平同志就任軍委主席后，首先就軍隊(duì)的使命鮮明提出：“善謀打仗、能打勝仗”是“強(qiáng)軍夢(mèng)”的核心內(nèi)容。這一雖然簡(jiǎn)短、但非常明確的概括，對(duì)于我們研究中國(guó)教育現(xiàn)代化極具啟示。中國(guó)的高等教育現(xiàn)代化，簡(jiǎn)而言之，應(yīng)該是善于培養(yǎng)人才、不斷推出能承擔(dān)創(chuàng)新使命的高素質(zhì)人才。這樣的概括，也正是回答“錢(qián)學(xué)森世紀(jì)之問(wèn)”的命門(mén)。而習(xí)近平對(duì)軍隊(duì)“不受虛言，不聽(tīng)浮術(shù)，不采華名，不興偽事”的告誡，也是我們探索中國(guó)教育現(xiàn)代化要把功夫下在實(shí)處的警句?？紤]到教育生態(tài)令人堪憂的現(xiàn)狀和政界、商界、學(xué)界中，我們培養(yǎng)的人才不時(shí)出現(xiàn)丑聞的現(xiàn)實(shí)，我們今天為國(guó)家現(xiàn)代化推出的人才，不僅要秉持“又紅又專”的老標(biāo)準(zhǔn)，還不得不強(qiáng)調(diào)“綠色”的新標(biāo)準(zhǔn)。以生態(tài)的理念，我們將其命名為綠色創(chuàng)新人才。
綠色創(chuàng)新人才的內(nèi)涵和培育生態(tài)。所謂綠色創(chuàng)新人才，不是指專門(mén)從事自然生態(tài)文明建設(shè)的科技專業(yè)人才，而是指那些沒(méi)有被社會(huì)的污泥濁水所污染，堅(jiān)守誠(chéng)信做人、認(rèn)真做事的底線，具有追求真理的學(xué)者秉性，能夠自覺(jué)抵制誘惑的有自制力的人才。綠色創(chuàng)新人才，前提是又紅又專。專，是指具有創(chuàng)新潛質(zhì)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新勇氣、善謀事、能成事的人才。創(chuàng)新人才不但要“專”，而且要“紅”。所謂“紅”，在新時(shí)期，就是習(xí)近平講的“具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，是對(duì)我國(guó)科技人員第一位的要求?？茖W(xué)沒(méi)有國(guó)界，科學(xué)家有祖國(guó)。廣大科技人員要牢固樹(shù)立創(chuàng)新科技、服務(wù)國(guó)家、造福人民的思想，把科技成果應(yīng)用在實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化的偉大事業(yè)中，把人生理想融入為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的奮斗中”。創(chuàng)新人才還必須加以綠色限定，就是要特別強(qiáng)調(diào)，在社會(huì)生態(tài)退化的環(huán)境下，高等學(xué)校推出的創(chuàng)新人才，和綠色食品一樣，沒(méi)有被環(huán)境污染，保持真誠(chéng)質(zhì)樸的原生態(tài)，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、超凡脫俗的學(xué)術(shù)追求、拒絕隨波逐流的清高傲骨、出淤泥而不染的學(xué)者人格。綠色創(chuàng)新人才的培育，必須有綠色高等教育生態(tài)。所以，中國(guó)教育現(xiàn)代化緊迫的現(xiàn)實(shí)任務(wù)就是修復(fù)高等教育生態(tài)，使其適應(yīng)國(guó)家現(xiàn)代化的需要。
高等教育生態(tài)現(xiàn)狀跟不上國(guó)家現(xiàn)代化的需要。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，關(guān)系到新發(fā)展方式的新動(dòng)力，關(guān)系到小康社會(huì)的全面建成，影響著中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的前景。現(xiàn)實(shí)的緊迫問(wèn)題是：誰(shuí)來(lái)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新？毫無(wú)疑問(wèn)，創(chuàng)新必須依靠有能力從事創(chuàng)新的人才。而高等教育是國(guó)家創(chuàng)新人才的主要來(lái)源。創(chuàng)新人才的不斷涌現(xiàn)，來(lái)自能生成創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)生態(tài)。但現(xiàn)實(shí)教育生態(tài)的退化卻跟不上國(guó)家對(duì)大量創(chuàng)新人才的急需。一些學(xué)生（甚至包括研究生），單純把學(xué)歷學(xué)位的文憑當(dāng)作目標(biāo)，當(dāng)作就業(yè)的敲門(mén)磚；一些教師，把導(dǎo)師當(dāng)作資格和名分，為職稱的晉升積累條件；一些領(lǐng)導(dǎo)，只關(guān)心看得見(jiàn)的顯績(jī)，急功近利；各方都有把創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這種利在千秋的本職拋在其后的傾向。而校園內(nèi)，一些教師早已不再是認(rèn)死理的“書(shū)呆子”，一些學(xué)生未出校門(mén)就已諳熟世道；而癡迷鉆研、醉心探索的學(xué)術(shù)人成為稀有動(dòng)物。這樣的生態(tài)環(huán)境，要想推出綠色創(chuàng)新人才，實(shí)在令人擔(dān)憂。當(dāng)然，高等教育生態(tài)離不開(kāi)整個(gè)教育生態(tài)的大環(huán)境，學(xué)子在進(jìn)入高等學(xué)府之前，中等教育就已經(jīng)被注入求學(xué)態(tài)度的因子。整個(gè)教育生態(tài)同樣需要關(guān)注，時(shí)下，越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇讓孩子在家上學(xué)，報(bào)載全國(guó)有1.8萬(wàn)家庭學(xué)校，這相當(dāng)于一所大學(xué)規(guī)模的1.8萬(wàn)孩子，是否有望產(chǎn)生綠色創(chuàng)新人才？至少這1.8萬(wàn)孩子的家長(zhǎng)們充滿自信。我們究竟應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)這一生態(tài)變化的苗頭？民族復(fù)興大業(yè)、國(guó)家現(xiàn)代化道路，呼吁我們必須關(guān)注教育生態(tài)。
優(yōu)化教育生態(tài)：高等教育現(xiàn)代化之源
高等教育現(xiàn)代化內(nèi)涵的再思考。通過(guò)以上分析，對(duì)高等教育現(xiàn)代化不妨來(lái)個(gè)逆向思考，對(duì)高等教育現(xiàn)代化不能是什么進(jìn)行推理判斷。高等教育現(xiàn)代化離不開(kāi)良好的教育生態(tài)，所以一定不能是教育生態(tài)的退化。教育現(xiàn)代化就是要滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)代化的人才需要、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的人才需要，以生態(tài)的理念來(lái)看，高等教育現(xiàn)代化必須是高等教育的整體性現(xiàn)代化、結(jié)構(gòu)性現(xiàn)代化、系統(tǒng)性現(xiàn)代化、關(guān)聯(lián)性現(xiàn)代化、平衡性現(xiàn)代化、可持續(xù)現(xiàn)代化以及教師整體素質(zhì)和學(xué)生整體素質(zhì)的現(xiàn)代化。因此，個(gè)別高校進(jìn)入世界一流不是，少數(shù)學(xué)科國(guó)際領(lǐng)先也不是，區(qū)域發(fā)展差距過(guò)大更不是。教育現(xiàn)代化要的是出大師還是造名師？要的是人才輩出還是少數(shù)名學(xué)生？此外，時(shí)代在進(jìn)步，高等教育不但要跟得上，而且要適度超前發(fā)展。生態(tài)時(shí)代的現(xiàn)代化不同于工業(yè)時(shí)代的現(xiàn)代化，生態(tài)時(shí)代的現(xiàn)代化，必須在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各方面融入生態(tài)文明的理念和思維方式。特別是高等教育領(lǐng)域，更要吸收信息化時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代和第三次工業(yè)革命帶來(lái)的新方式、新思想、新理念、新方法，將其融入教育生態(tài)。同時(shí)，中國(guó)的教育現(xiàn)代化，在創(chuàng)新的同時(shí)，也不能數(shù)典忘祖，該傳承的一定要傳承，在創(chuàng)新中，使中國(guó)豐厚的教育文化發(fā)揚(yáng)光大。
把各類工程納入高等教育現(xiàn)代化系統(tǒng)。各類工程都要明確在高等教育現(xiàn)代化布局中的地位、功能與總目標(biāo)的關(guān)系，孤立的工程一旦納入高等教育現(xiàn)代化系統(tǒng)，就會(huì)產(chǎn)生具體工程與其他工作的聯(lián)系，就會(huì)轉(zhuǎn)化為高等教育生態(tài)的有機(jī)組成部分。建議教育行政部門(mén)多組織一些全局性綜合系統(tǒng)工程，如學(xué)科專業(yè)的全國(guó)布局、區(qū)域布局，高等教育生態(tài)的平衡與協(xié)調(diào)，針對(duì)性非常強(qiáng)的教育生態(tài)的治理與修復(fù)等。重大工程要形成“XX工程文化”、“XX工程精神”，以形成對(duì)全局的帶動(dòng)作用，培育教育生態(tài)的文化因子。我們真誠(chéng)地希望國(guó)家能提煉概括出“985文化”、“211精神”，讓全國(guó)的高?？蓪W(xué)、可追、可趕、可超，也真誠(chéng)地希望各地、各高校，在推行各類工程過(guò)程中，不要只關(guān)注產(chǎn)生有形的硬成果，更要注意凝練出無(wú)形的軟成果，使工程項(xiàng)目能催生教育生態(tài)的文化因子。
注重項(xiàng)目間的聯(lián)系與接續(xù)，防止項(xiàng)目碎片化。前面我們已經(jīng)分析了項(xiàng)目的一次性、獨(dú)特性的特有功效，也指出其缺少關(guān)聯(lián)性的弊端。時(shí)下越來(lái)越多的項(xiàng)目，就存在著碎片化傾向。由于缺少關(guān)聯(lián)，項(xiàng)目重復(fù)嚴(yán)重、耗費(fèi)了大量的人力財(cái)力，有些課題實(shí)踐中早已解決，還在立項(xiàng)；甚至有的本身就是偽命題和沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的學(xué)術(shù)游戲。有些項(xiàng)目雖然有成效，但沒(méi)有接續(xù)，常常出現(xiàn)不斷從頭再來(lái)的項(xiàng)目。我們注意到，各個(gè)級(jí)別、不同類型的項(xiàng)目，已經(jīng)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)、創(chuàng)新的協(xié)同，有些機(jī)構(gòu)已經(jīng)開(kāi)始注意組建穩(wěn)定可持續(xù)的基地和中心，這些好的趨勢(shì)，應(yīng)該大力鼓勵(lì)和提倡。但也必須警惕在大生態(tài)環(huán)境未改變時(shí)，有的名不副實(shí)，有的有名無(wú)實(shí)，再加上一些高校充斥著名為科學(xué)研究、實(shí)則創(chuàng)收盈利的“山寨版”中心、基地，因此對(duì)項(xiàng)目一定要以生態(tài)的理念進(jìn)行統(tǒng)籌，發(fā)揮其長(zhǎng)處、克服其短處。
傳承、創(chuàng)新教育生態(tài)優(yōu)化方式，克服工程項(xiàng)目依賴癥。其實(shí)，抓教育質(zhì)量，除工程、項(xiàng)目的方式外，還可以有更多的方式選擇。特別是教育生態(tài)，國(guó)內(nèi)外有著豐富的歷史積淀，如中國(guó)自古就有著“教學(xué)相長(zhǎng)”的思想和諸如《師說(shuō)》、《勸學(xué)》等名篇，國(guó)外也有著本科生導(dǎo)師制、Seminar等行之有效的舉措。筆者曾在國(guó)外某大學(xué)發(fā)現(xiàn)一個(gè)稱為L(zhǎng)INK（Learning·Instruction·Knowledge）的組織，教師和學(xué)生圍繞某個(gè)題目組成一個(gè)個(gè)專題性的非固定團(tuán)隊(duì)，把教學(xué)與科研有機(jī)融合在一起。所以要正確把握創(chuàng)新與傳承、借鑒的關(guān)系，自覺(jué)克服工程項(xiàng)目依賴癥，不但可以選擇諸如制度、組織、活動(dòng)、學(xué)術(shù)共同體、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟等傳統(tǒng)形式和方法，還可以因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)地創(chuàng)新優(yōu)化教育生態(tài)的新形式。
修復(fù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)生態(tài)。以上所述，講的都是教育生態(tài)的外部環(huán)境，我們制定各項(xiàng)政策、實(shí)施各種舉措都屬于生態(tài)環(huán)境，修復(fù)教育生態(tài)從根本上說(shuō)，還要從教育生態(tài)主體入手。之所以用“修復(fù)”二字，就是針對(duì)原本良好的生態(tài)、特別是生態(tài)主體關(guān)系正在退化的現(xiàn)實(shí)。
首先，修復(fù)主體關(guān)系的主體地位。高等教育生態(tài)系統(tǒng)，有兩個(gè)基本關(guān)系：一是教師與學(xué)生的主體關(guān)系；二是師生主體關(guān)系的主體地位。其他各個(gè)生態(tài)因子都是圍繞這個(gè)主體關(guān)系而存在的，都是在這一主體關(guān)系的主體地位影響下發(fā)展變化的?，F(xiàn)實(shí)中，這兩個(gè)方面都亟待修復(fù)。
其一，教師和學(xué)生永遠(yuǎn)是教育生態(tài)的主體，兩者的關(guān)系是教育生態(tài)的基本關(guān)系。教師與學(xué)生互為前提、互為依存。但現(xiàn)實(shí)中，對(duì)學(xué)生知之不多、了解不深，甚至脫離學(xué)生、獨(dú)來(lái)獨(dú)往的教師不在少數(shù)；而學(xué)生除了課堂聽(tīng)講外，很少有機(jī)會(huì)與教師面對(duì)面交流，個(gè)別的可能還會(huì)形成“給老板打工”的關(guān)系。而培養(yǎng)綠色創(chuàng)新人才的環(huán)境，需要的不僅是“一個(gè)能夠讓科學(xué)家們完全自由地從事科學(xué)研究的學(xué)術(shù)氛圍”，還有“一個(gè)充滿寬容與關(guān)愛(ài)精神的文化環(huán)境”。④當(dāng)我們開(kāi)始普及電子課件、進(jìn)而運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)視頻共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源時(shí)，一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)走過(guò)這個(gè)階段的高校卻在深入反思教師與學(xué)生“face to face”的不可替代性，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的“Blackboard”共享平臺(tái)，強(qiáng)化課下教師與學(xué)生的互動(dòng)交流。正在興起的MOOC（Massive open online course）把現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與先進(jìn)教育理念結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)教育方式產(chǎn)生了顛覆性的影響，但其基礎(chǔ)和本質(zhì)依然是教師與學(xué)生的互動(dòng)實(shí)踐。所以，教育現(xiàn)代化絕不是教師與學(xué)生的疏離，反而是密切。加強(qiáng)教師與學(xué)生的經(jīng)常接觸、深度融合恐怕是修復(fù)教育生態(tài)的首要和迫切任務(wù)。
其二，主體關(guān)系的主體地位，永遠(yuǎn)是高等學(xué)校一切工作的主導(dǎo)。但現(xiàn)實(shí)中，高校異化的金字塔結(jié)構(gòu)卻使很多關(guān)系高于這個(gè)主導(dǎo)。如政府主管部門(mén)與高校的關(guān)系、校內(nèi)行政機(jī)關(guān)與院系的上下級(jí)關(guān)系都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于師生關(guān)系，教師與學(xué)生都只是管理的對(duì)象。相反，劍橋科學(xué)精英能不斷涌現(xiàn)的生態(tài)環(huán)境是“唱主角的玩家其實(shí)是在劍橋大學(xué)最底層，那就是具有高度的獨(dú)立性和主觀能動(dòng)性的廣大學(xué)術(shù)人員”。⑤這樣的生態(tài)環(huán)境是“人的創(chuàng)造潛力得以發(fā)揮的前提和保證，也是培養(yǎng)和造就拔尖創(chuàng)新人才的基本條件”。⑥我們只有把這個(gè)顛倒的關(guān)系顛倒過(guò)來(lái)，恢復(fù)主體關(guān)系的主體地位，修復(fù)異化了的教育生態(tài)，“錢(qián)學(xué)森世紀(jì)之問(wèn)”才可能破題。
其次，激發(fā)主體內(nèi)生的教書(shū)自覺(jué)、學(xué)習(xí)自覺(jué)。人類活動(dòng)的主體自覺(jué)是良好生態(tài)生成的前提和基礎(chǔ)。所以，教師和學(xué)生是高校主體關(guān)系的主體地位得以確立的前提，也是高等教育生態(tài)狀態(tài)的決定性因素。但我國(guó)高校教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在行為，都有不同程度的異化。要修復(fù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)生態(tài)，首先要激發(fā)教師與學(xué)生的內(nèi)在自覺(jué)。
所謂教師的自覺(jué)，筆者以為就是教師對(duì)教書(shū)要做到“五真”，即：真想教、真能教、真會(huì)教、真在教、真享教。真想教，是為師者的行為動(dòng)力，沒(méi)有這個(gè)動(dòng)力或失去這個(gè)動(dòng)力，教育生態(tài)必然不好。真能教，是為師者必備的資格和水平，只有教的動(dòng)機(jī)，卻沒(méi)有教的資格和水準(zhǔn)，必然誤人子弟。真會(huì)教，是指教書(shū)方法和教書(shū)藝術(shù)，不但能教，而且會(huì)教、教得好，深受學(xué)生喜愛(ài)，這樣的教師多了，教育生態(tài)自然會(huì)好。真在教，是教師把主要精力放在教學(xué)上。遺憾的是，教師在教學(xué)上精力投入不足，早已成為公認(rèn)的現(xiàn)實(shí)。真享教，是為師者的最高境界，把教書(shū)作為人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，享受著當(dāng)教師帶來(lái)的樂(lè)趣。從真想教到真享教，是教師自覺(jué)的升華，只要有一定數(shù)量的教師做到了真享教，教學(xué)生態(tài)的修復(fù)就真的有了希望。
所謂學(xué)生的自覺(jué)，筆者以為就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也要做到“五真”，即：真想學(xué)、真能學(xué)、真會(huì)學(xué)、真在學(xué)、真享學(xué)。真想學(xué)，就是學(xué)生有明確學(xué)習(xí)目的，求學(xué)意識(shí)強(qiáng)烈。真能學(xué)，是指進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。中國(guó)高考制度有高門(mén)檻，因此對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)應(yīng)該是有保證的，但研究生的基礎(chǔ)性研究能力卻令人擔(dān)心。真會(huì)學(xué)，講的是學(xué)習(xí)方法，善于學(xué)習(xí)是高校在讀大學(xué)生、研究生的必備條件，但仍有不少學(xué)生缺少學(xué)習(xí)方法。真在學(xué)，是學(xué)生把主要精力放在學(xué)業(yè)上，面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的誘惑，能管住自己。真享學(xué)，也是學(xué)生的最高境界，把學(xué)習(xí)作為人生的樂(lè)趣，享受學(xué)習(xí)過(guò)程。
再次，培養(yǎng)主體內(nèi)生的創(chuàng)新自信、學(xué)術(shù)自信。高等教育生態(tài)的異化，還表現(xiàn)在校園的學(xué)術(shù)浮躁，受社會(huì)浮躁影響、與假冒偽劣盛行同步，校園則是抄襲造假。所有假冒偽劣和抄襲造假的深層原因，在于缺少創(chuàng)新自信、學(xué)術(shù)自信。教師創(chuàng)新自信、學(xué)術(shù)自信的缺失必然影響到學(xué)生；而我們培養(yǎng)的大學(xué)生、特別是研究生如果沒(méi)有創(chuàng)新自信，國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的戰(zhàn)略就要落空。扭轉(zhuǎn)這種局面的根本在于培養(yǎng)教師和學(xué)生兩個(gè)主體的創(chuàng)新自信和學(xué)術(shù)自信。創(chuàng)新自信和學(xué)術(shù)自信來(lái)自創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)水平，因此，修復(fù)教育生態(tài)，就不能只是關(guān)注有形的科研成果，還要把注意力轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平的提升上，使學(xué)生學(xué)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的真本事。有了真本事，就會(huì)有創(chuàng)新自信和學(xué)術(shù)自信。
最后，教育行政和高校管理部門(mén)的服務(wù)自覺(jué)。教師與學(xué)生的自覺(jué)、自信，來(lái)源于其主體關(guān)系的主體地位；而主體關(guān)系主體地位的確立，又在于教育行政部門(mén)和高校管理系統(tǒng)職能轉(zhuǎn)換。把教師和學(xué)生作為管理對(duì)象，自然兩個(gè)主體都不存在，只有把管理轉(zhuǎn)換為服務(wù)，并以高度的服務(wù)自覺(jué)，修復(fù)和營(yíng)造良好的教育生態(tài)環(huán)境，才能真正為綠色創(chuàng)新人才的不斷涌現(xiàn)創(chuàng)造條件。我們主張服務(wù)自覺(jué)，并不是簡(jiǎn)單否定管理的功能，管理主要是管事、管主體之間的行為關(guān)系、管教育教學(xué)秩序。當(dāng)然在主體自覺(jué)尚未形成時(shí)，或在高校初創(chuàng)時(shí)期，也需要對(duì)人的適度管理，但就人的積極性來(lái)講，根本的不是靠管理。一旦主體自覺(jué)形成，對(duì)人就應(yīng)該主要是服務(wù)了。教育行政部門(mén)和高校管理系統(tǒng)必須正確認(rèn)識(shí)服務(wù)和管理的關(guān)系，對(duì)主體管理多了，主體自覺(jué)就會(huì)少；主體自覺(jué)多了，對(duì)主體管理的必要性也就不存在了，取而代之的就應(yīng)該是服務(wù)，教育生態(tài)隨之就會(huì)進(jìn)入良性循環(huán)。
讓高校成為凈化世風(fēng)的“社會(huì)濕地”。生態(tài)的理念、濕地的概念對(duì)我們修復(fù)教育生態(tài)具有重要的啟發(fā)。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到工業(yè)化、城市化對(duì)生態(tài)破壞的惡果，開(kāi)始加快修復(fù)濕地。被譽(yù)為“地球之腎”、“天然水庫(kù)”和“天然物種庫(kù)”的濕地是價(jià)值最高的生態(tài)系統(tǒng)之一，具有涵養(yǎng)水源、凈化水質(zhì)、調(diào)蓄洪水、控制土壤侵蝕、補(bǔ)充地下水、美化環(huán)境、調(diào)節(jié)氣候、維持碳循環(huán)和保護(hù)海岸等極為重要的生態(tài)功能，是生物多樣性的重要發(fā)源地之一。⑦高等學(xué)校在人類社會(huì)中的地位和作用堪比自然界的濕地，高校集中著一批社會(huì)精英，生產(chǎn)和匯集著最新的科學(xué)知識(shí)，各種思想、理念、思潮、主張都會(huì)在這里較早地出現(xiàn)、交鋒，同時(shí)還不斷地向社會(huì)輸出高級(jí)人才和智慧。高校教育生態(tài)的狀況對(duì)社會(huì)生態(tài)有著重要的影響。特別是在社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、社會(huì)矛盾復(fù)雜、人的價(jià)值觀多元的現(xiàn)實(shí)中，修復(fù)高校教育生態(tài)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。面對(duì)人們?cè)絹?lái)越不滿意的社會(huì)風(fēng)氣，讓我們首先從高等教育生態(tài)的修復(fù)開(kāi)始，讓每一所高等學(xué)校都成為“社會(huì)濕地”。積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。筆者堅(jiān)信，高等教育生態(tài)的進(jìn)化，必然帶動(dòng)社會(huì)風(fēng)氣的凈化。
注釋
①②范國(guó)睿：《教育生態(tài)學(xué)》，北京：人民教育出版社，2000年。
③參見(jiàn)文魁：《內(nèi)生發(fā)展：提高教育質(zhì)量的根本》，《中國(guó)社會(huì)科學(xué)內(nèi)部文稿》，2013年第4期。
④⑤［英］艾倫·麥克法蘭：《啟蒙之所 智慧之源》，管可秾譯，北京：商務(wù)印書(shū)館，2011年，第199、86頁(yè)。
⑥轉(zhuǎn)引自陳·巴特爾、黃芳、陳安吉爾：《劍橋大學(xué)何以造就科學(xué)精英——基于教育生態(tài)平衡的研究》，《清華大學(xué)教育研究》，2013年第2期，第55～61頁(yè)。
⑦參見(jiàn)《關(guān)于特別是作為水禽棲息地的國(guó)際重要濕地公約》，http://baike.baidu.com/view/1426645.htm?fromId=94253。
Theoretical Thinking on China's Higher Education and Academic Ecology Nowadays
Wen Kui
Abstract: Like industrial modernization, education modernization also poses threats while offering fruits benefiting people. People should be alert to measures aimed at improving education quality as they may produce side effects to degrade the educational ecology. There are several reasons for the degradation of the educational ecology: industrialization-based way of thinking, engineering-like methods, inflexible management and short-term behaviors. The "green" innovation talent is key to the modernization of higher education, while optimizing the educational ecology is the source. In institutions of higher education, letting the relationship between teachers and students play a main role is of fundamental importance to the conservation of educational ecology; the "five-truth teacher" and the "five-truth student" are the basic ecological factors in colleges and universities; conserving the ecology of higher education will help create the "social wetland" for improving moral standards.
Keywords: educational ecology, green innovation talent, modernization of higher education
文魁，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)原校長(zhǎng)，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事，中國(guó)高等財(cái)經(jīng)教育分會(huì)顧問(wèn)。研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革理論與實(shí)踐。主要著作有《市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的工資運(yùn)行》、《中國(guó)企業(yè)改革的演進(jìn)和規(guī)律》（論文）等。
