【摘要】德國應(yīng)用型大學(xué)通過開展校企合作教育，為德國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，其改革創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)對我國地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展具有借鑒意義。本文從德國呂納堡洛伊法納大學(xué)改革的視角分別就人才培養(yǎng)目標(biāo)定位；大學(xué)內(nèi)部機(jī)構(gòu)改革；人才培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控；社會(huì)就業(yè)方向和成效經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行分析，提出我國地方本科高校改革的啟示。
【關(guān)鍵詞】德國 應(yīng)用型大學(xué) 地方本科高校
【中圖分類號】G649 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
德國應(yīng)用型大學(xué)是世界上最早開展校企合作教育的國家之一。德國的校企合作教育對德國經(jīng)濟(jì)的快速騰飛起了十分關(guān)鍵的作用，被譽(yù)為德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“秘密武器”，尤其是德國職業(yè)教育模式更是“秘密武器”的核心所在①。筆者經(jīng)過對德國呂納堡洛伊法納大學(xué)進(jìn)行了考察，現(xiàn)重點(diǎn)以呂納堡洛伊法納大學(xué)的改革進(jìn)行分析，以期對我國地方本科高校人才培養(yǎng)模式有所啟示。
德國應(yīng)用型大學(xué)截止到目前大約220多所，從總體的目標(biāo)定位來看主要是面向?qū)嶋H的工作應(yīng)用，能掌握一定科學(xué)方法，具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力和專業(yè)技術(shù)。從考察的德國呂納堡洛伊法納大學(xué)就是一所應(yīng)用型大學(xué)，在歐洲國家共同簽署了《博洛尼亞宣言》，明確了“博洛尼亞進(jìn)程”②的具體目標(biāo)后，呂納堡大學(xué)面臨德國高等教育的形式，分析了自身面臨的危機(jī)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行了大膽的改革，明確了改革的目標(biāo)定位，以秉承人文主義思想和可持續(xù)性發(fā)展理念，努力將學(xué)生打造成為有社會(huì)責(zé)任感的人，將洛伊法納大學(xué)打造成德國超前的特色鮮明的一所應(yīng)用型大學(xué)。
機(jī)構(gòu)改革后各學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)清晰
呂納堡洛伊法納大學(xué)首先進(jìn)行內(nèi)部機(jī)構(gòu)改革，形成四大分支機(jī)構(gòu)：第一大分支機(jī)構(gòu)是以本科為主的學(xué)士學(xué)院，主要培養(yǎng)視野開闊的優(yōu)秀學(xué)士。第二大分支機(jī)構(gòu)是以碩士為主的研究生學(xué)院，主要培養(yǎng)優(yōu)秀的具有碩士學(xué)位和博士學(xué)位跨學(xué)科的專門人才。第三大分支機(jī)構(gòu)是專業(yè)化教育學(xué)院，主要是在專業(yè)化教育中強(qiáng)調(diào)與企業(yè)的合作，提高學(xué)生職業(yè)能力的一種繼續(xù)教育模式。第四大分支機(jī)構(gòu)研究部門，主要是在跨學(xué)科領(lǐng)域的研究，領(lǐng)域方向包括文化、可持續(xù)發(fā)展、教育管理、方法論等方面。
人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新思路清晰
以本科學(xué)士學(xué)位學(xué)分改革形成方法論的課程體系。呂納堡洛伊法納大學(xué)本科生學(xué)制3年，本科生學(xué)士學(xué)位180學(xué)分，“新生周”課程30學(xué)分，主修專業(yè)課程90學(xué)分（14門課程），輔修專業(yè)課程30學(xué)分（17門課程），補(bǔ)充性課程30學(xué)分（6門）。
以新生周教學(xué)方法的改革打破了專業(yè)學(xué)科的界限。呂納堡洛伊法納大學(xué)本科新生入學(xué)后，共同采用方法論學(xué)習(xí)，主要包括方法論基礎(chǔ)、實(shí)踐方法論、創(chuàng)意方法論，所有專業(yè)不分學(xué)科專業(yè)界限，形成以方法論學(xué)習(xí)為核心的課程體系。所有本科新生入學(xué)后都必須一起經(jīng)歷的教育階段，以一個(gè)“新生周”開始，最后以一個(gè)學(xué)術(shù)活動(dòng)周結(jié)束，整個(gè)貫穿第一學(xué)期，被稱之為呂納堡大學(xué)洛伊法納學(xué)期，形成呂納堡洛伊法納大學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)改革的一大亮點(diǎn)。
以方法論學(xué)習(xí)為中心引入實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。呂納堡洛伊法納大學(xué)在方法論學(xué)習(xí)過程中，把社會(huì)上的一些熱點(diǎn)問題或受關(guān)注的社會(huì)問題從不同的視角形成不同研究的項(xiàng)目。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選定項(xiàng)目，不受專業(yè)的限定，并為此做好項(xiàng)目的規(guī)劃，有些項(xiàng)目規(guī)劃被直接利用或被政府采納。通過這種方法論的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
以教師構(gòu)成的多元化培養(yǎng)了學(xué)生不同的創(chuàng)新能力。呂納堡洛伊法納大學(xué)在方法論學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師的構(gòu)成是多元的，有學(xué)院的教師和企業(yè)工程師。無論是學(xué)院教師還是企業(yè)聘用的教師都必須在某些領(lǐng)域具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，定期必須要到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐課的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在方法論學(xué)習(xí)的新生周項(xiàng)目研討過程中，學(xué)校會(huì)邀請政府官員、行業(yè)成功人士和企業(yè)家到校與學(xué)生一起參加活動(dòng)，就各種問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生感受到自己所從事的項(xiàng)目研究也是國家或者行業(yè)精英和企業(yè)巨頭所關(guān)注的問題，并且零距離的聆聽他們的看法和觀點(diǎn)，更是激發(fā)了學(xué)生對項(xiàng)目的熱情，為項(xiàng)目規(guī)劃提出一些創(chuàng)造性觀點(diǎn)和看法。
以主科和副科課程設(shè)置改革構(gòu)成了專業(yè)組合領(lǐng)域選擇的多元化。呂納堡洛伊法納大學(xué)以主科和副科構(gòu)成不同的專業(yè)組合方向，主科學(xué)習(xí)從第二學(xué)期到第六學(xué)期，包括教育、人文與社會(huì)科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)與管理等四大領(lǐng)域的15個(gè)專業(yè)方向。理論上可以選任何專業(yè)的課程，但從目前的情況看，多數(shù)學(xué)生集中在經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域。
每個(gè)學(xué)生選主科外還要選一門副科，形成一個(gè)學(xué)習(xí)組合。學(xué)生通過一個(gè)階段學(xué)習(xí)后感覺這個(gè)組合適合自己，就堅(jiān)持學(xué)下去，直到學(xué)業(yè)完成；如果在學(xué)習(xí)途中感覺這個(gè)組合不適合自己，可根據(jù)自己的興趣重新選擇副科，形成新的學(xué)習(xí)組合。學(xué)生在完成自己的學(xué)習(xí)組合外，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)方法論方面的一些補(bǔ)充性課程。鼓勵(lì)學(xué)生在方法論學(xué)習(xí)中注重學(xué)科之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的各種跨學(xué)科能力。
人才培養(yǎng)質(zhì)量上的監(jiān)控
人才培養(yǎng)質(zhì)量的專業(yè)認(rèn)證。呂納堡洛伊法納大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量上的專業(yè)認(rèn)證主要是按照德國高等教育質(zhì)量體系的規(guī)定執(zhí)行，專業(yè)認(rèn)證都有明確的規(guī)定，從認(rèn)證的內(nèi)容上主要包括教學(xué)質(zhì)量體系的各種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、不同專業(yè)認(rèn)證的范圍、專業(yè)計(jì)劃人才培養(yǎng)質(zhì)量的周期，凡是新開的專業(yè)都要通過專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)認(rèn)證后才能開辦，確保了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的科學(xué)性。
人才培養(yǎng)質(zhì)量上的教學(xué)評估。呂納堡洛伊法納大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量保證的另一方面就是進(jìn)行教學(xué)評估，從教學(xué)評估的程序上分為五個(gè)階段，第一階段是學(xué)校的自評，自我檢查評價(jià)自我修復(fù)存在的薄弱環(huán)節(jié)；第二階段評估組進(jìn)校評估，按照規(guī)定的評估指標(biāo)體系進(jìn)行評估；第三階段是評估組對評估的結(jié)果提交評估報(bào)告；第四階段是院系就評估組提交的評估報(bào)告進(jìn)行討論并提出書面的意見；第五階段是由評估機(jī)構(gòu)形成最終的評估報(bào)告進(jìn)行提交。
從評估內(nèi)容指標(biāo)體系看主要包括專業(yè)的教學(xué)軟硬條件、教學(xué)師資隊(duì)伍、教學(xué)的組織管理、教學(xué)的運(yùn)行過程、課程設(shè)置的內(nèi)容、畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)、專業(yè)建設(shè)上的特色以及有哪些優(yōu)劣勢等內(nèi)容。通過教學(xué)質(zhì)量的評估監(jiān)督，有效的保證了人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。
對于學(xué)校評價(jià)的好壞關(guān)系到政府對學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)撥付和各種項(xiàng)目資金的支持，也影響學(xué)校在整個(gè)高校中的排名和地位以及社會(huì)的影響。呂納堡洛伊法納大學(xué)在自身的發(fā)展過程中自覺地按照教學(xué)評估指標(biāo)體系開展教學(xué)管理工作，結(jié)合學(xué)校定位和實(shí)際特點(diǎn)開展創(chuàng)造性的工作，并取得了實(shí)際成效。
明確學(xué)生的社會(huì)就業(yè)方向
呂納堡洛伊法納大學(xué)在改革中爭取到了九千萬歐元的歐盟項(xiàng)目。從項(xiàng)目開展情況看，此項(xiàng)目是如何創(chuàng)辦新的企業(yè)，在項(xiàng)目開展時(shí)必須有學(xué)生和教師共同參與到企業(yè)的創(chuàng)新過程中。在創(chuàng)辦企業(yè)過程中不是創(chuàng)辦的所有企業(yè)都成功了，而重點(diǎn)是讓學(xué)生親自體悟從失敗到成功是經(jīng)驗(yàn)不斷積累的過程，提高鍛煉創(chuàng)業(yè)的精神，明確了社會(huì)就業(yè)方向定位是如何讓大學(xué)創(chuàng)新，成為企業(yè)創(chuàng)新的孵化器。學(xué)校積極與政府合作，與企業(yè)項(xiàng)目合作，根據(jù)社會(huì)和企業(yè)要求設(shè)定專業(yè)課程，做校企合作的訂單化的培養(yǎng)，校企融洽的結(jié)合，加快了學(xué)校的發(fā)展，增加了收入，實(shí)現(xiàn)了政府撥款的延伸，為畢業(yè)生做好了準(zhǔn)備，學(xué)生畢業(yè)時(shí)有更廣泛的就業(yè)市場，企業(yè)對人才需求和畢業(yè)生的就業(yè)有了共同契合點(diǎn)，對就業(yè)有了較大的幫助，使學(xué)生有了明確的社會(huì)就業(yè)方向。
人才培養(yǎng)改革堅(jiān)持的原則和取得的成效
人才培養(yǎng)改革堅(jiān)持的原則。一是堅(jiān)持將每個(gè)學(xué)生打造成有個(gè)性、有社會(huì)責(zé)任感的人，將學(xué)士、碩士、博士分類設(shè)院。二是堅(jiān)持打造可持續(xù)性的大學(xué)，首先是改善教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生要在社會(huì)企業(yè)專業(yè)崗位上要有領(lǐng)導(dǎo)的潛質(zhì)。其次是在知識(shí)理論層面培養(yǎng)學(xué)生要有自我創(chuàng)造和評判的能力，而不是死記硬背。三是堅(jiān)持培養(yǎng)企業(yè)型的大學(xué)，培養(yǎng)企業(yè)精神的大學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力。
人才培養(yǎng)改革取得的成效。一是落實(shí)了部門組織改革形成的大學(xué)院。二是改革了教學(xué)的模式，從運(yùn)用構(gòu)建不同視角的知識(shí)，解決實(shí)際不同問題。三是培養(yǎng)學(xué)生直接從現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)展開學(xué)習(xí)和科研。四是通過改革形成基礎(chǔ)學(xué)院、研究生院、進(jìn)修學(xué)院、科研中心，并把科研貫穿到各學(xué)院中，專業(yè)設(shè)置構(gòu)建了四大學(xué)院，涉及文化和社會(huì)學(xué)、可持續(xù)科技專業(yè)、經(jīng)濟(jì)和管理，充分構(gòu)建了各種跨學(xué)科的模式，強(qiáng)調(diào)夸文化的教育。
人才培養(yǎng)改革模塊構(gòu)建。一是方法論的學(xué)習(xí)。二是建立學(xué)習(xí)思考人與自然、人文環(huán)境、與他人相處能力及與他人的關(guān)系矛盾的處理。明確了所有新生共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論課的內(nèi)容。三是建立跨學(xué)科交流視角的思路，首先是方法論視角和跨學(xué)科視角，其次是以實(shí)際為引導(dǎo)，以實(shí)際出發(fā)科研，最后是將創(chuàng)業(yè)思路形成模型，讓學(xué)生掌握。四是多種類課程的設(shè)置。五是實(shí)現(xiàn)高等教教育不同文化的融合，在改革形成的四大學(xué)院的相互影響，最終形成各種文化的交匯，使學(xué)院形成了良性發(fā)展的模式。
人才培養(yǎng)改革取得的成功經(jīng)驗(yàn)
堅(jiān)持把學(xué)生的未來發(fā)展放在首位的理念。洛伊法納大學(xué)的教育理念主要表現(xiàn)以下方面：一是高等教育不能把知識(shí)傳授放在首位，而應(yīng)把學(xué)生的未來發(fā)展放在首位，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生，讓學(xué)生有較大的自由，有批判和自我批判的精神，使學(xué)生構(gòu)建起較強(qiáng)的思辨能力。二是認(rèn)為大學(xué)的教育應(yīng)以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)過程的陪伴者，教育教學(xué)的過程實(shí)際是一個(gè)科研訓(xùn)練的過程。三是在教師選聘過程中重點(diǎn)考察教師的教學(xué)理念與學(xué)校的教學(xué)理念是否一致。四是課程的授課環(huán)節(jié)包括從知識(shí)的傳授、學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研、成果展示和總結(jié)匯報(bào)四個(gè)部分構(gòu)成。五是教師教學(xué)的形式是以印發(fā)講義和教師或者高年級的學(xué)長輔導(dǎo)為主。六是課程調(diào)研內(nèi)容的完成要有校外專家和校內(nèi)教師的共同指導(dǎo)。
堅(jiān)持“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。培養(yǎng)學(xué)生思辨能力主要表現(xiàn)以下方面：一是“新生周”的課程訓(xùn)練設(shè)計(jì)上與社會(huì)實(shí)際問題結(jié)合構(gòu)成實(shí)際項(xiàng)目，分組進(jìn)行討論形成不同的解決方案。二是在項(xiàng)目輔導(dǎo)課上讓學(xué)生完成必定失敗的項(xiàng)目來認(rèn)識(shí)自己知識(shí)的不足和局限。三是將教學(xué)活動(dòng)和科研項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合。
堅(jiān)持“教學(xué)與科學(xué)研究相統(tǒng)一”。洛伊法納大學(xué)堅(jiān)持以教學(xué)與科研的結(jié)合激發(fā)教學(xué)活力，以理論與實(shí)踐的結(jié)合提升應(yīng)用能力，以學(xué)生與教師的結(jié)合激揚(yáng)創(chuàng)新能力，以人文與科學(xué)的結(jié)合培養(yǎng)綜合素質(zhì)。
與我國地方本科高校人才培養(yǎng)模式的比較
目標(biāo)定位。我國地方本科高校都有自己的目標(biāo)定位，但更多目標(biāo)的制定都是在追趕比自己層次更高的研究型學(xué)校，強(qiáng)調(diào)更多的是科研，忽視了學(xué)生個(gè)性化能力的培養(yǎng)。
人才培養(yǎng)模式。相比較我國地方本科高等教育的人才培養(yǎng)模式定位更多的體現(xiàn)趨同化，大部分還停留在傳統(tǒng)專業(yè)限定范圍的固化模式當(dāng)中，在人才培養(yǎng)模式中注重強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的傳授，忽略了人文社科與基礎(chǔ)理論方法的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)模式的塑造性，忽略了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)造性。
人才培養(yǎng)質(zhì)量。透視我國高等教育質(zhì)量監(jiān)督管理，同樣有完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評價(jià)體系，但是地方本科高校地處不同的區(qū)域，學(xué)校實(shí)際情況存在較大的差異，區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間發(fā)展的不平衡，在軟硬件條件和內(nèi)部管理的機(jī)制差距較大。在制定的高等教育質(zhì)量評估框架下統(tǒng)一進(jìn)行衡量，其評估的結(jié)果肯定是良莠不齊。
社會(huì)就業(yè)方向。在我國地方本科高校畢業(yè)生就業(yè)方面，政府也在主導(dǎo)從就業(yè)向創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)移，支持在高校創(chuàng)建孵化園，積極鼓勵(lì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，從創(chuàng)業(yè)資金上給予信貸上的優(yōu)惠政策。但是地方本科高校大多數(shù)孵化效果不夠明顯，學(xué)生的創(chuàng)新能力不夠，缺乏創(chuàng)新精神，企業(yè)參與的積極性不高，為追求短期收益急功近利，激勵(lì)企業(yè)積極參與校企合作的政策動(dòng)力不足。
對我國地方本科高校人才培養(yǎng)改革的啟示
科學(xué)目標(biāo)定位。堅(jiān)持用理念引領(lǐng)科學(xué)發(fā)展，按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才的需求，科學(xué)定位各專業(yè)的人才培養(yǎng)類型、主要服務(wù)面向、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，將提高應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量作為重要抓手。
專業(yè)（集群）布局優(yōu)化。要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需求，尤其是地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對各類專門人才需求，把握“注重應(yīng)用，服務(wù)地方”的專業(yè)（集群）發(fā)展定位，通過示范性試點(diǎn)專業(yè)引領(lǐng)，進(jìn)一步提高專業(yè)（集群）及方向設(shè)置與產(chǎn)業(yè)崗位需求的吻合度。
應(yīng)用性課程改革。結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢特點(diǎn)構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)類型課程模式，既強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)平臺(tái)對應(yīng)用能力培養(yǎng)的支撐作用，又強(qiáng)調(diào)面向工作的應(yīng)用能力培養(yǎng)。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)需要樹立應(yīng)用性課程觀，優(yōu)化課程體系，更新課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。
實(shí)踐教學(xué)改革。根據(jù)專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐條件、師資隊(duì)伍等有關(guān)情況，分步實(shí)施，穩(wěn)妥推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革。要用校企合作推進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段、實(shí)踐教師隊(duì)伍及實(shí)踐教學(xué)管理模式的改革與創(chuàng)新，擴(kuò)大與地方行業(yè)的對接以及資源的共享。
人才培養(yǎng)模式改革。緊緊圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的總體要求展開人才培養(yǎng)模式改革，積極推進(jìn)校企合作和產(chǎn)教融合，振興地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高適應(yīng)人力資源市場變化的能力，提升培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要構(gòu)建具有地方本科高校特色的人才培養(yǎng)模式。
教師隊(duì)伍多元化改革。啟動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)工程，努力建設(shè)一支理論水平高、實(shí)踐技能高的教師隊(duì)伍，吸收政府、企業(yè)具有高級職稱的員工為兼職教師，使教師隊(duì)伍的構(gòu)成多元化，使得大多數(shù)教師既具有較高的理論水平，又具有較強(qiáng)的企業(yè)實(shí)踐能力。
教學(xué)質(zhì)量保障體系改革。強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，并貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。在國家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，探索建立與專業(yè)相適應(yīng)的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)評價(jià)機(jī)制，建設(shè)促進(jìn)校企合作發(fā)展的教育質(zhì)量保障體系。
（作者為寧夏理工學(xué)院副教授）
【注釋】
①徐理勤：“博洛尼亞進(jìn)程中的德國高等教育改革及啟示”，《德國研究》，2008年第3期第23卷。
責(zé)編 /張曉
