【摘要】當(dāng)前高校思想政治教育中，普遍存在過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生的主體地位，大學(xué)生更多的是被動接受傳授者的教育內(nèi)容，高校思想政治教育的有效性有待加強。應(yīng)積極提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，構(gòu)建和諧社會，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

【關(guān)鍵詞】思政教育 高校 有效路徑

【中圖分類號】 G641   【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A     

世界觀、人生觀、價值觀是人的素養(yǎng)核心，接受教育是人們提高素養(yǎng)的重要渠道。與初高中教學(xué)的相對封閉管理不同，大學(xué)大多堅持開放、自由的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，學(xué)生接收信息的渠道比以往要多得多。因此，高校思想政治教育模式要跟初高中的思想政治教育模式有所區(qū)別，要契合大學(xué)生的思想實際。當(dāng)前高校思想政治教育中，普遍還存在過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生的主體地位等問題。

“知行合一”是高校思想政治教育工作的理想狀態(tài)

接受理論應(yīng)用非常廣泛，高校思想政治教育同樣可以采用。任何接受系統(tǒng)都包括接受主體、傳授者、接受環(huán)境、接受媒介、接受客體等要素。這幾個要素之間相互聯(lián)系，它們的合力決定了接受效果的高低。對高校思想政治教育接受理論的分析，更多地是從準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、傳授環(huán)節(jié)、內(nèi)化整合、外化實踐這幾個前后相連又密切聯(lián)系的環(huán)節(jié)來分析。高校思想政治教育的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，既包括接受主體自身的準(zhǔn)備，又包括傳授者（大學(xué)老師）通過課堂提問、媒介展示等方式喚醒接受主體的知識儲備。傳授環(huán)節(jié)要創(chuàng)設(shè)接受情景，在這個過程里，教師的主導(dǎo)地位是較為突出的。為了提高傳授的效果，教學(xué)目標(biāo)必須明確，教學(xué)手段也應(yīng)該生動活潑多樣化。

內(nèi)化環(huán)節(jié)是聯(lián)系著傳授環(huán)節(jié)和外化環(huán)節(jié)的。內(nèi)化的過程中，接受主體也會受到自身價值取向、心理、外在環(huán)境等因素的影響。“知行合一”是高校思想政治教育工作的理想狀態(tài)。高校思想政治教育應(yīng)該通過各種方式為大學(xué)生創(chuàng)造條件，鼓勵大學(xué)生對接受的價值理念進(jìn)行踐行。外化踐行的實質(zhì)是實踐活動。外化實踐只有經(jīng)過多次反復(fù)良好行為的實踐，接受主體才能自覺把這些良好行為當(dāng)做自己的生活習(xí)慣，滲透在自己的日常生活中。

高校思想政治教育中的問題

一是理論研究不夠完善。我國不少理論研究是借鑒現(xiàn)有的西方研究成果，思想政治教育接受理論也不例外。而中國的實際跟西方的實際有很大差異。中國需要自己的理論、道路、精神。另外，當(dāng)前我國的思想政治接受理論研究的深度還比較淺，角度還比較單一，甚至一部分理論研究專家簡單地把“思想政治教育理論”和“思想政治教育接受理論”混為一談，把思想政治教育的效果簡單歸因為傳授者方面的問題。理論創(chuàng)新是各方面創(chuàng)新的先導(dǎo)，缺乏理論創(chuàng)新的思想政治教育始終難以獲得突破性發(fā)展。

二是接受環(huán)節(jié)中接受主體和傳授者認(rèn)識上有誤區(qū)。部分大學(xué)生認(rèn)為高校思想政治教育不重要，主體學(xué)習(xí)積極性的缺失是高校思政教育效能低的重要原因。高校思政教育效果差，學(xué)校和高校思政教師責(zé)無旁貸。追根溯源，部分高校思想政治教師自身專業(yè)素養(yǎng)的缺乏，對高校思想政治工作的偏見是影響他們專業(yè)水準(zhǔn)發(fā)揮的重要原因。另外，在思想認(rèn)識上，部分高校思想政治教育的實施者還存在把思想政治教育簡單等同于專業(yè)教育或者等同于政治教育的誤區(qū)。

三是傳授環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的困境。高校思想政治課程內(nèi)容一方面普遍存在體系過于龐大、重心不夠明確等問題，另一方面還存在內(nèi)容陳舊的問題。教學(xué)手段方面則存在單一死板的情況。部分高校思想政治教師習(xí)慣于照本宣科，甚至個別思政教師在課堂上為提高學(xué)生的注意力而忽略了導(dǎo)向問題。這樣的教學(xué)模式在政治立場上面存在極大問題，作為一個高校思想政治教師，絕對不應(yīng)該出現(xiàn)這種錯誤的政治傾向。

四是外化內(nèi)化脫節(jié)。整合內(nèi)化和外化實踐是相互獨立又密切聯(lián)系的兩個重要環(huán)節(jié)。一方面，接受主體是意識獨立的個體，對于傳授者傳遞出來的外在信息必然會做出自己的反應(yīng)。另一方面，接受主體認(rèn)同傳授者所傳播的某些理論和觀點，并不意味著接受主體一定會在實踐中嚴(yán)格踐行。當(dāng)然，高校思想政治教育任課教師的教學(xué)理念也會影響內(nèi)化和外化的聯(lián)系，部分傳授者重課堂、輕實踐是使得內(nèi)化環(huán)節(jié)和外化環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié)的人為因素。

五是評價機制的不完善。高等院校對于思想政治課的考核，一般采用考試的形式，但考試本身更多停留在知識層面的考察。而道德考核更多需要考慮的是整合內(nèi)化的程度和外化實踐的深度，而這是很難通過分?jǐn)?shù)這種形式來檢測的?？荚囍贿m用于定性和定量的分析，而對于道德的考核，難以從這兩方面去衡量。因此，科學(xué)而系統(tǒng)的測評理論和運行機制的缺失，是影響高校思想政治教育接受效果的最后一個環(huán)節(jié)。

尊重、引導(dǎo)學(xué)生的需要, 推進(jìn)高校思想政治教育課堂改革

為解決高校思想政治教育時效性不足等問題，必須重視并采取各種措施去優(yōu)化接受主體與接受系統(tǒng)其他要素之間的矛盾。

一是尊重、引導(dǎo)學(xué)生的正確需要。馬斯洛的需求理論應(yīng)用非常廣泛，任何一個人在物質(zhì)需求得到滿足后，都會向更高的需求邁進(jìn)，馬斯洛的需求理論在高校思想政治教育上同樣可以充分利用。對于學(xué)生合理的需要，高校教師要創(chuàng)造條件盡量滿足。學(xué)生需求得到滿足后，會激發(fā)他們更高的需求追求。另一方面，還要引導(dǎo)學(xué)生建立合理的需要，擯棄自私自利的需要，擯棄重物質(zhì)輕精神的傾向。高校要通過各種形式的心理輔導(dǎo)和挫折教育，降低大學(xué)生因需求不能得到滿足而產(chǎn)生的抵觸情緒和消極情緒。

二是理順接受主體和傳授者之間的關(guān)系。教育要有效，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，這是增強教育實效的有效方法。為此，一方面，高校要通過創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，提供各種必需的條件保證教學(xué)各環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，當(dāng)發(fā)現(xiàn)接受主體在思想上存在一些偏差的時候要及時疏導(dǎo)他們，適時激勵接受主體投入到思想政治相關(guān)理論的學(xué)習(xí)中去，高校教師也應(yīng)大力發(fā)揮榜樣作用。另一方面，高校要通過各種有效的方式引導(dǎo)接受主體樹立正確的價值觀，進(jìn)行思維訓(xùn)練，確立科學(xué)的思維方式。

三是把外化實踐放在突出位置。要讓大學(xué)生明確實踐的內(nèi)容，也就是內(nèi)化要搞好。一切教育最終要落腳于實踐，實踐才是人生的目的和歸宿。在思想教育方面，要引導(dǎo)大學(xué)生愛黨、愛國，注重精神層面的更高追求，培養(yǎng)主體良好的道德品質(zhì)，同時要對課程理論進(jìn)行大刀闊斧的改革，把外化實踐作為重要的教育內(nèi)容。在實踐形式上，要進(jìn)行全方位、多角度的探索，為大學(xué)生們提供更多、更好的實踐基地。

四是大力進(jìn)行高校思想政治教育課堂改革。教學(xué)方式一定要多樣化，可以采用系統(tǒng)教學(xué)、專題教學(xué)、案例教學(xué)相結(jié)合的方式。每位高校政治課專任教師都要把課堂作為主戰(zhàn)場，課堂上通過小班教學(xué)，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，并結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力使得教學(xué)更加立體化、形象化。在測評方式方面，也要大力進(jìn)行改革。在堅持原有的考試測評這種方式以外，還可以增加口頭考試、社會實踐等形式進(jìn)行綜合考核。

五是全社會合力改變接受環(huán)境。要充分優(yōu)化社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化環(huán)境，優(yōu)化家庭環(huán)境和校園環(huán)境。任何一方面環(huán)境的營造存在不足，都會對高校思想政治教育的實效性造成影響。

綜上分析，高校思想政治教育過程中客觀存在著接受主體困境。但我們相信，只要采取有效措施，全社會通力合作，發(fā)揮接受者的主體作用，高校思想政治理論教育的有效性是可以大為增強的。

（作者單位：長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院）

【參考文獻(xiàn) 】

①陳昌興：《高校思想政治理論課的學(xué)生主體性視角反思》，《黑龍江高教研究》，2008年第12期。

②鐘文苑、盧文忠：《高校思想政治理論課教學(xué)實效性研究——基于思想政治教育空間論的視角》，《高教學(xué)刊》，2016年第1期。

③郭宇靜：《高校思想政治教育主體的異化與復(fù)歸——從馬克思異化勞動理論的視角》，《教育與教學(xué)研究》，2010年第8期。

責(zé)編/楊鵬峰 賈娜（見習(xí)）美編/王夢雅（見習(xí)）