許多家長(zhǎng)擔(dān)心孩子輸在起跑線上，盲目跟風(fēng)，讓孩子參加舞蹈、繪畫、器樂等方面的訓(xùn)練，卻沒能激發(fā)孩子內(nèi)心的需要，影響了孩子健康正常人性的形成。對(duì)孩子而言，重要的是通過玩耍、生活來逐步構(gòu)建健康的內(nèi)心世界，而不是積累多少知識(shí)，取得多好的考試成績(jī)。家長(zhǎng)最該做的，是要像呵護(hù)幼苗一樣，通過關(guān)愛、肯定、鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式，促進(jìn)孩子健康人性的形成。

關(guān)愛：教育的靈魂

父母家人和老師對(duì)孩子的關(guān)愛程度，直接影響著孩子一生對(duì)他人、生活和世界愛的能力，影響自尊、負(fù)責(zé)、共同體意識(shí)以及自信心、勇氣的形成。

明智的家長(zhǎng)，從小就應(yīng)該把孩子當(dāng)一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，不斷創(chuàng)造一種正能量的、有利于生長(zhǎng)的整體環(huán)境條件，在意孩子的言行和表達(dá)，及時(shí)溝通交流，幫助孩子逐步認(rèn)識(shí)世界。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，總能給予必要的幫助，讓孩子得到安全感。當(dāng)然，關(guān)愛不排除每隔一段時(shí)間，對(duì)孩子所犯錯(cuò)誤、過度任性進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)和指正。父母缺失了這一份愛的責(zé)任，會(huì)讓孩子一生無法彌補(bǔ)，不利于健康人性的形成。

關(guān)愛不是給孩子特殊的優(yōu)越感，使孩子失去獨(dú)立、平等的意識(shí)和觀念，也不是家長(zhǎng)和老師喋喋不休的批評(píng)和抱怨，讓孩子產(chǎn)生過大的壓力。即使關(guān)愛的出發(fā)點(diǎn)是好的，如果方式方法不當(dāng)，孩子感覺不到愛，同不關(guān)注、冷漠對(duì)待孩子的結(jié)果是一樣的。

這樣，孩子就會(huì)認(rèn)為世界是冰冷的，自己是不重要的，父母及他人是看不起自己的，人生是沒有意義的。從而切斷了一生幸福的根，掐斷了孩子許多優(yōu)秀品質(zhì)形成的幼芽，抹殺了孩子愛的能力的生長(zhǎng)，嚴(yán)重者會(huì)埋下心理疾病的禍根。愛在人性的深處，是成人的基石，人之所以會(huì)愛人，是從小在正確的愛中成長(zhǎng)。

肯定：自信心來自幼兒時(shí)期

人的自信心來自于幼小時(shí)期的被肯定，一個(gè)人的自尊和尊重他人的習(xí)慣,來自于成長(zhǎng)過程中的被他人尊重。父母、老師對(duì)孩子一點(diǎn)點(diǎn)的努力和進(jìn)步給予肯定和認(rèn)同。久而久之，孩子自我認(rèn)同意識(shí)不斷固化，被肯定成為孩子在正確道路上前行的動(dòng)力。許多有才華的人最終無大作為，是因?yàn)閺男∵^多地被否定而缺乏自信造成的。父母的簡(jiǎn)單否定，對(duì)成長(zhǎng)中的孩子傷害是很大的，甚至影響一生的自信。家長(zhǎng)常把孩子與別的孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單橫向比較，老師把幼小學(xué)生的學(xué)業(yè)、品德進(jìn)行簡(jiǎn)單的排名比較并獎(jiǎng)懲，違背了人的成長(zhǎng)規(guī)律，不利于自尊和自信心的形成。

一個(gè)人習(xí)慣于批評(píng)他人，是因?yàn)閺男≡诒慌u(píng)中長(zhǎng)大。許多叛逆者、破壞者都是從小被否定、被邊緣化的結(jié)果，一直不被社會(huì)認(rèn)同和接納，故此以自我否定達(dá)到非正常的“自我肯定”，引起他人和社會(huì)關(guān)注。

誠(chéng)然，肯定不是不否定，特別是隨著孩子的成長(zhǎng)，往往要將肯定與否定有效交替運(yùn)用，才能促進(jìn)孩子理性的成長(zhǎng)。因此，“肯定”是人性中自尊與自信的源泉，就源于幼兒教育階段。

鼓勵(lì)：學(xué)會(huì)客觀、寬容、勇敢

做事對(duì)與錯(cuò)、成與敗是常態(tài)的事情。小孩的犯錯(cuò)與失敗更常見，家長(zhǎng)、老師如何對(duì)待孩子，影響著其學(xué)業(yè)發(fā)展，更影響著孩子一生待人處事的態(tài)度。

如能做到比較實(shí)事求是，寬容有效地鼓勵(lì)，為孩子自我認(rèn)知、有效發(fā)展找到出發(fā)點(diǎn)，孩子自然學(xué)會(huì)客觀、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)勇敢?？量痰母改负屠蠋熍囵B(yǎng)的孩子，長(zhǎng)大后對(duì)別人同樣苛刻，也缺乏面對(duì)挫折和積極創(chuàng)新的勇氣。

中國(guó)古話說嚴(yán)師出高徒，黑格爾說教育最大的錯(cuò)誤是害怕孩子犯錯(cuò)誤。事實(shí)上，鼓勵(lì)與嚴(yán)格并不矛盾，運(yùn)用好壞全在父母和為師者修養(yǎng)的高度。孩子語文考試經(jīng)常得90分，此次得了80分，則應(yīng)該客觀分析，有效鼓勵(lì)，尋找差距，繼續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣和動(dòng)力，而不是盲目批評(píng)譴責(zé)。如果孩子數(shù)學(xué)考試經(jīng)常不及格，也應(yīng)該正確的分析、引導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓孩子知道只要努力就是正確的，數(shù)學(xué)基本知識(shí)還應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的智力優(yōu)勢(shì)可能不在數(shù)學(xué)學(xué)科上，尋求自己的天賦方向并努力使之發(fā)展。

引導(dǎo)：保護(hù)好奇心和獨(dú)立思考

人的創(chuàng)新思維和能力來自從小養(yǎng)成的獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，以及對(duì)孩子好奇心和想象力的保護(hù)。掌握知識(shí)技能不能以破壞好奇心和獨(dú)立思考為代價(jià)，要在問題中、在為什么中、在怎么辦中掌握知識(shí)技能。孩子常常會(huì)問父母許多問題，自己從哪里來，為什么太陽晚上不見了等，說明人具有好奇心和獨(dú)立思考的天性。

慢慢長(zhǎng)大，孩子們不再善于、不愿意提出問題，是因?yàn)榧议L(zhǎng)、老師缺乏保護(hù)孩子好奇心和獨(dú)立思考的意識(shí)，沒有認(rèn)真對(duì)待孩子所提的問題，沒有給予必要的、正確的引導(dǎo)，壓抑了好奇心、想象力和探索精神。家長(zhǎng)對(duì)孩子提出的問題并不一定要馬上給予答案，可以在相互交流中尋找答案，長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)養(yǎng)成不斷提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的習(xí)慣，好奇心、想象力和獨(dú)立思考等重要的人性、人格特質(zhì)便會(huì)扎根。

人是主體的存在。孩子從小要形成判斷的意識(shí)，家長(zhǎng)和老師就不能替代孩子做主，僅做必要的引導(dǎo)。少給孩子一些死記硬背、標(biāo)準(zhǔn)答案、簡(jiǎn)單結(jié)論，多給孩子一些有意義的問題、正確引導(dǎo)、思考空間。溝通、做事中孩子聽話或不聽話，不是評(píng)判孩子成長(zhǎng)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。如果聽與不聽都是獨(dú)立思考的結(jié)果，就是正確的。如果教育忽視了獨(dú)立思考，孩子就會(huì)浮躁和盲從。

（作者：中國(guó)心理學(xué)會(huì)會(huì)員、甘肅省教育綜合改革專家委員）