6月21日，新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議在四川成都舉行，會(huì)上提出“建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的一流本科教育”。這是我國(guó)第一次以“本科教育”而不是“本科教學(xué)”為名召開的會(huì)議，對(duì)我國(guó)高等教育而言具有風(fēng)向標(biāo)和里程碑意義——

建一流本科教育還需打通哪些堵點(diǎn)

光明日?qǐng)?bào)記者 王慶環(huán)

“本科教育”與“本科教學(xué)”雖只有一字之差，卻有著質(zhì)的差別，將本科人才的培養(yǎng)置于大教育的視野中，才能打通過去存在的一些“堵點(diǎn)”。那么，本科教育要打通哪些“堵點(diǎn)”，才能達(dá)成一流呢？

在北京大學(xué)2017年本科生畢業(yè)典禮暨學(xué)位授予儀式開始前，一名畢業(yè)生與同學(xué)自拍。新華社記者 沈伯韓攝

堵點(diǎn) 大學(xué)生學(xué)業(yè)輕松

對(duì)策 有效增負(fù)，嚴(yán)把出口關(guān)

“大學(xué)生的成長(zhǎng)成才不是輕輕松松、玩玩游戲就能實(shí)現(xiàn)的。”在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，教育部部長(zhǎng)陳寶生如是說。

根據(jù)中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展研究和全美大學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)調(diào)查和分析，我國(guó)大學(xué)課堂的挑戰(zhàn)性和美國(guó)高校相比有一定的差距，高校還存在一些內(nèi)容陳舊、輕松易過的“水課”。一位從美國(guó)紐約大學(xué)交換到北京某一流高校學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)此深有感觸，她覺得中國(guó)學(xué)生都是“學(xué)霸”級(jí)的，但在學(xué)習(xí)上并不那么較真兒，“在紐約大學(xué)，我們都有一個(gè)基本的學(xué)術(shù)底線，就是決不生產(chǎn)學(xué)術(shù)垃圾，寫出的東西一定是別人沒有寫過的。但我看到中國(guó)的很多大學(xué)生在寫課程作業(yè)時(shí)東拼西湊，糊弄了事。而且，我覺得我們上學(xué)要比中國(guó)學(xué)生累多了。”

有人把中學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)生活和大學(xué)生輕松的生活形象地比喻為“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”。“青春是用來奮斗的，對(duì)中小學(xué)生要有效‘減負(fù)’，對(duì)大學(xué)生要合理‘增負(fù)’。同時(shí)，高校要嚴(yán)把出口關(guān)，改變學(xué)生輕輕松松就能畢業(yè)的情況。”陳寶生說。

目前，我國(guó)大學(xué)生只要進(jìn)了大學(xué)就等于進(jìn)了“保險(xiǎn)箱”的現(xiàn)狀，正在困擾著急欲提高質(zhì)量的辦學(xué)者。根據(jù)廈門大學(xué)教授鄔大光研究團(tuán)隊(duì)對(duì)全國(guó)820所高校畢業(yè)率和學(xué)位授予率的統(tǒng)計(jì)，兩者分別平均達(dá)到了97.75%和96.90%。而美國(guó)排在前50名的高校六年畢業(yè)率平均有89.7%，而排在51至100名高校六年畢業(yè)率平均只有56.2%。雖然美國(guó)如此低的畢業(yè)率有其自身原因，但輕輕松松畢業(yè)在研究者看來正是影響大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要原因。

在和北京大學(xué)、清華大學(xué)的研究人員合作進(jìn)行一項(xiàng)大學(xué)生批判性思維的比較研究后，美國(guó)斯坦福大學(xué)的研究人員認(rèn)為，中國(guó)學(xué)生在大學(xué)期間沒有提高他們的學(xué)術(shù)能力或高階思維能力，其中一個(gè)原因可能是，中國(guó)大學(xué)生只要上了大學(xué)幾乎都能按時(shí)畢業(yè)，幾乎都能拿到文憑，這使得他們沒有動(dòng)力去努力學(xué)習(xí)。記者近期采訪高校人士時(shí)也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生缺乏“內(nèi)生動(dòng)力”是他們當(dāng)前最頭痛的事，而缺乏“內(nèi)生動(dòng)力”不僅出現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)一般的大學(xué)生身上，也出現(xiàn)在成績(jī)優(yōu)秀的大學(xué)生身上。

學(xué)生的第一任務(wù)就是讀書學(xué)習(xí)。據(jù)了解，目前一些高校在提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程可選擇性，并在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)興趣上進(jìn)行了嘗試。同時(shí)，高校也在探索如何在學(xué)生的學(xué)業(yè)管理上既有激勵(lì)也有約束。改變考試評(píng)價(jià)方式，嚴(yán)格過程考評(píng)，通過鼓勵(lì)學(xué)生選學(xué)輔修專業(yè)、參加行業(yè)考試等，讓學(xué)生把更多的時(shí)間花在讀書、了解專業(yè)、掌握思維方法上，實(shí)現(xiàn)更加有效的學(xué)習(xí)，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。在教育部相關(guān)政策的引導(dǎo)下，越來越多的高校將圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)航天學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)2014級(jí)本科生在上課。新華社記者 王凱攝

堵點(diǎn) 教師評(píng)價(jià)唯學(xué)歷、唯職稱、唯論文

對(duì)策 改革評(píng)價(jià)體系，加大教學(xué)權(quán)重

“我必須專注于科研，以便在未來幾年可以發(fā)表更多的文章，否則我將會(huì)失去在這所大學(xué)的職位。”在采訪中，一位中青年教師這樣跟記者“吐槽”，他的心態(tài)代表了當(dāng)前許多大學(xué)教師尤其是中青年教師的學(xué)術(shù)生存狀態(tài)，即在大學(xué)高度量化的學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽中生存。

“不是所有能被計(jì)算的東西都重要，也不是所有重要的東西都能被計(jì)算。”50年前，美國(guó)社會(huì)學(xué)家威廉·卡梅隆就曾批評(píng)過度量化對(duì)社會(huì)科學(xué)研究的嚴(yán)重危害，然而，在全球化時(shí)代，大學(xué)正在經(jīng)歷急劇的變革。在短短的十幾年里，全球排名和科研評(píng)估已經(jīng)絞合成勢(shì)不可當(dāng)、無處不在的強(qiáng)大體制，系統(tǒng)地控制了各國(guó)高等教育的發(fā)展生態(tài)，越來越多的大學(xué)正不斷淪陷為發(fā)表論文尤其是英語論文的量產(chǎn)工廠，教育和社會(huì)服務(wù)的人文功能日漸異化。我國(guó)大學(xué)也概莫能外，其中最突出的表現(xiàn)是一些學(xué)校在評(píng)價(jià)教師時(shí)，唯學(xué)歷、唯職稱、唯論文，過度強(qiáng)調(diào)教師海外經(jīng)歷、國(guó)外期刊論文發(fā)表數(shù)量等。重科研輕教學(xué)的“指揮棒”，影響了教師教書育人的積極性。華南師范大學(xué)教育學(xué)院副研究員陳先哲進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)研顯示，在研究型大學(xué)，青年教師對(duì)科研和教學(xué)的投入給出的比例是7：3。

在量化評(píng)估的風(fēng)潮下，如何讓最不好量化的教書育人成為引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)的“指揮棒”，是高校建設(shè)一流本科教育面臨的重大挑戰(zhàn)。

據(jù)了解，目前高校正在大力推動(dòng)兩院院士、“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”入選者、國(guó)家杰出青年科學(xué)基金獲得者等高層次人才走上本科教學(xué)一線，并不斷提高教書育人水平，完善教授給本科生上課制度，實(shí)現(xiàn)教授全員給本科生上課。與此同時(shí)，教育部也在鼓勵(lì)高校改革評(píng)價(jià)體系，師德師風(fēng)作為教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)，完善教師分類管理和分類評(píng)價(jià)辦法，明確不同類型教師的崗位職責(zé)和任職條件，加強(qiáng)對(duì)教師育人能力和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)與考核。加強(qiáng)教育教學(xué)業(yè)績(jī)考核，在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升中施行本科教學(xué)工作考評(píng)一票否決制。加大對(duì)教學(xué)業(yè)績(jī)突出教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、績(jī)效考核和津貼分配中把教學(xué)質(zhì)量和科研水平作為同等重要的依據(jù)，對(duì)主要從事教學(xué)工作人員，提高基礎(chǔ)性績(jī)效工資額度，保證合理的工資水平。

“我們對(duì)教學(xué)工作的要求要硬一點(diǎn)，教學(xué)工作達(dá)不到平均水平，就不能晉升職稱，要真正將人才培養(yǎng)中心地位落到實(shí)處。”陳寶生說。

3月10日，江蘇省2018年女大學(xué)畢業(yè)生專場(chǎng)招聘會(huì)在南京舉行。圖為一位女大學(xué)生在招聘會(huì)上尋找就業(yè)崗位。新華社記者 孫參攝

堵點(diǎn) 輸出精致的利己主義者

對(duì)策 立德樹人，課程思政，專業(yè)思政

四處張貼著托福、GRE、考研、公務(wù)員考試的小廣告，是大學(xué)校園獨(dú)特的一景。在圖書館和教室苦讀的學(xué)子，大多被包圍在英語和考研書籍中，習(xí)慣了在種種考試和競(jìng)賽中比拼的他們，在大學(xué)四年中把主要的時(shí)間和精力投入到漂亮的成績(jī)單，以及對(duì)自己的就業(yè)、考研、出國(guó)留學(xué)有益的校內(nèi)外活動(dòng)中，精心計(jì)算著積點(diǎn)分?jǐn)?shù)，只做對(duì)自己未來有好處的事。“一旦進(jìn)入工作崗位，他們便精心計(jì)算，只做可能給個(gè)人升職帶來好處的事，對(duì)他人和辦公室的公共事務(wù)毫不關(guān)心。”一位從事人力資源工作的國(guó)企員工告訴記者。

“精致的利己主義者”并不是我國(guó)的“特產(chǎn)”，2008年全球金融危機(jī)的一個(gè)重要原因就是“華爾街之狼”們過分貪婪，為追求利潤(rùn)鉆制度的空子，而他們中的大部分人，都是畢業(yè)于美國(guó)常春藤名校的“常春藤的綿羊”。

只顧學(xué)生的學(xué)業(yè)而忽視學(xué)生的德行培養(yǎng)無疑是危險(xiǎn)的。人無德不立，育人的根本在于立德。本科教育是一個(gè)人的人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)必須把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德。

2018年高校師生思想政治狀況滾動(dòng)調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)大學(xué)生思想言行和成長(zhǎng)影響最大的因素是專業(yè)課教師。我國(guó)著名高等教育專家潘懋元先生的家庭學(xué)術(shù)沙龍一直被傳為美談。作為享有盛譽(yù)的名導(dǎo)師，潘懋元帶的研究生很多，其家庭學(xué)術(shù)沙龍就是他與學(xué)生開展經(jīng)常性互動(dòng)與交流的重要途徑。沙龍開始于1985年，屬于典型的“漫談式”，既談學(xué)問中的人生，也談人生中的學(xué)問。30多年來，只要不出差，每周六晚潘懋元家里都會(huì)上演這樣的一幕。漫談中，一篇篇論文和一個(gè)個(gè)成果漸漸孵化催生，一個(gè)個(gè)學(xué)科中堅(jiān)和骨干從這里走出，沙龍帶來的師生之間良性互動(dòng)十分見效。

在大學(xué)人才培養(yǎng)中，如何像潘懋元這樣守住教書育人的初心，是值得高校和每一個(gè)從教者學(xué)習(xí)的。“加強(qiáng)課程思政、專業(yè)思政十分重要，要把它提升到中國(guó)特色高等教育制度層面來認(rèn)識(shí)。”陳寶生說。對(duì)高校而言，要在構(gòu)建全員、全過程、全方位“三全育人”大格局過程中，推動(dòng)全面加強(qiáng)課程思政建設(shè)，對(duì)教師而言，要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，人人講育人。

堵點(diǎn) 就業(yè)和大學(xué)專業(yè)不對(duì)口

對(duì)策 深化協(xié)同育人，建設(shè)一流專業(yè)

針對(duì)大學(xué)生就業(yè)狀況的調(diào)查顯示，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)中，將近半數(shù)以上的畢業(yè)生專業(yè)不對(duì)口。雖然這種不對(duì)口有著非常復(fù)雜的原因，但專業(yè)所學(xué)非所用，對(duì)個(gè)人和高等教育資源而言，都是巨大的浪費(fèi)。

新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革正在引發(fā)世界格局的深刻調(diào)整，不僅重塑了國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力在全球的位置，重構(gòu)人們的生活、學(xué)習(xí)和思維方式，也給高等教育帶來巨大的挑戰(zhàn)。在陳寶生看來，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)的新要求，高等教育必須在一些領(lǐng)域大膽改革、加快發(fā)展，形成領(lǐng)跑示范效應(yīng)。2017年教育部推出的“新工科”得到了產(chǎn)業(yè)界的積極響應(yīng)和支持，表明政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人不僅在理念上得到社會(huì)認(rèn)同，也在實(shí)踐中愈加深入。據(jù)了解，在醫(yī)生、農(nóng)林人才、法治人才、新聞傳播人才、教師和基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的培養(yǎng)上，協(xié)同育人在拓圍、提質(zhì)、增量、創(chuàng)新上，采用不同以往的方法、路徑、理念和標(biāo)準(zhǔn)，為社會(huì)培養(yǎng)所需的一流本科人才。

與此同時(shí)，在“雙一流”建設(shè)的布局中，一流專業(yè)建設(shè)的重要性愈發(fā)突出。對(duì)此，陳寶生說：“我們要在‘雙一流’建設(shè)中加強(qiáng)一流本科教育。學(xué)科一流并不代表專業(yè)一流。一流大學(xué)建設(shè)必須聚焦人才培養(yǎng)，建設(shè)一流本科教育；一流學(xué)科建設(shè)必須反哺人才培養(yǎng)，建設(shè)一流專業(yè)。同時(shí)，應(yīng)用型高校也要加強(qiáng)一流本科教育。”

據(jù)了解，下一步教育部將實(shí)施一流專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，即建設(shè)1萬個(gè)國(guó)家級(jí)一流專業(yè)點(diǎn)和1萬個(gè)省級(jí)一流專業(yè)點(diǎn)，引領(lǐng)支撐高水平本科教育。

《光明日?qǐng)?bào)》（ 2018年06月22日 08版）