【摘要】實(shí)習(xí)是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變的一個(gè)過(guò)渡期，對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)成才至關(guān)重要。對(duì)于“功利化實(shí)習(xí)”的學(xué)生而言，學(xué)校要引導(dǎo)他們明白：“收獲”比“資歷”更重要；對(duì)于“自視甚高”的學(xué)生而言，學(xué)校要引導(dǎo)他們知道：“實(shí)干”比“等待”更重要；對(duì)于“輕視實(shí)習(xí)”的學(xué)生而言，學(xué)校要引導(dǎo)他們知曉：“鍛煉”比“辛苦”更重要。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 實(shí)習(xí) 協(xié)同育人 【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高校學(xué)生是社會(huì)最鮮活的建設(shè)者和生力軍，從學(xué)習(xí)到實(shí)干，實(shí)習(xí)活動(dòng)是大學(xué)生繞不開(kāi)的必經(jīng)之路：既是對(duì)理論學(xué)習(xí)的創(chuàng)造整合與自我內(nèi)化，也是對(duì)未來(lái)工作的提前了解與妥善預(yù)備。但是當(dāng)前存在的一些大學(xué)生實(shí)習(xí)亂象，既反映出學(xué)生自己對(duì)待實(shí)習(xí)的態(tài)度與投入有偏頗之處，更反映出學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生之間缺乏有效的聯(lián)動(dòng)溝通機(jī)制。因此，有必要從協(xié)同育人的角度切入，對(duì)“實(shí)習(xí)”這一活動(dòng)從不同角度進(jìn)行再定位。

學(xué)生再定位：“萬(wàn)丈高樓平地起”

隨著生活水平的不斷提高與高等教育普及程度的提升，學(xué)生自我認(rèn)同度的提高與社會(huì)對(duì)大學(xué)生認(rèn)可度的降低同時(shí)存在。在這樣的大背景下，大學(xué)生實(shí)習(xí)從過(guò)去單一的實(shí)習(xí)單位和崗位，逐步發(fā)展到現(xiàn)在高校、學(xué)生、單位之間交互式選擇的模式，其中，大學(xué)生自己的選擇成為主導(dǎo)因素。

對(duì)于“功利化實(shí)習(xí)”的學(xué)生而言，學(xué)校要引導(dǎo)他們明白：“收獲”比“資歷”更重要。找一份夠體面、高薪的工作是這一類(lèi)大學(xué)生的共同愿望，而通過(guò)實(shí)習(xí)就能與自己滿意的就業(yè)單位取得穩(wěn)定聯(lián)系更是這部分大學(xué)生最為期待的結(jié)果。實(shí)習(xí)階段是學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)就業(yè)的分水嶺，也是需要迅速實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，將實(shí)習(xí)作為自己進(jìn)入社會(huì)的助推器本無(wú)可厚非，但許多大學(xué)生把實(shí)習(xí)當(dāng)成“快速路”，把實(shí)習(xí)過(guò)程當(dāng)成找工作的過(guò)程，致使強(qiáng)烈的功利心沖淡了最初的實(shí)習(xí)目的。一些大學(xué)生在進(jìn)入自己期待的實(shí)習(xí)單位后便覺(jué)得高枕無(wú)憂，“不做事只做人”，不花長(zhǎng)時(shí)間、花大力氣做好本職工作，也不反思這份工作是否真的適合自己，而是一味想著建立關(guān)系、耍小聰明，以為這就是所謂的社會(huì)規(guī)則與真諦，而一旦發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)結(jié)束后無(wú)法獲得崗位，就草草敷衍了事。對(duì)這一類(lèi)學(xué)生而言，高校要引導(dǎo)他們意識(shí)到實(shí)習(xí)不是辦公室里的人才市場(chǎng)，而是社會(huì)上的新型課堂：能夠讓你獲得理想工作的絕非實(shí)習(xí)的資歷，而是實(shí)習(xí)期間你真正學(xué)到了什么。

對(duì)于“自視甚高”的學(xué)生而言，學(xué)校要引導(dǎo)他們知道：“實(shí)干”比“等待”更重要。那些基礎(chǔ)性的、繁瑣性的實(shí)習(xí)工作，比如會(huì)議接待、材料遞送、資料抄寫(xiě)等，常常被這一類(lèi)學(xué)生當(dāng)成毫無(wú)意義的瑣事，“別人來(lái)做就行了”，覺(jué)得與自己的個(gè)體能力相匹配的鍛煉機(jī)會(huì)總是得不到，自己的能力遲遲無(wú)法提高，于是就覺(jué)得這完全是浪費(fèi)時(shí)間，不如取消實(shí)習(xí)。其實(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，最基礎(chǔ)最瑣碎的工作恰恰最鍛煉個(gè)人的實(shí)際工作能力，也是企業(yè)最看重的員工素質(zhì)，對(duì)于員工做人做事能力與態(tài)度的考察，最初都從這些過(guò)程開(kāi)始。最細(xì)微的細(xì)節(jié)決定了做事能力的精準(zhǔn)度，最繁瑣的瑣事決定了做事態(tài)度的堅(jiān)持力。“一屋不掃何以掃天下”，個(gè)別實(shí)習(xí)的大學(xué)生，自我認(rèn)為無(wú)所不能，是天之驕子，其實(shí)是什么能力都缺的新手。如果大學(xué)生實(shí)習(xí)只會(huì)“挑肥撿瘦”，眼高手低，就無(wú)法挖掘自己的能力。對(duì)于這類(lèi)大學(xué)生，高校要引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換自己的角度定位：別把自己當(dāng)成機(jī)會(huì)到來(lái)的接受者，而是發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的探索者，有多少細(xì)致入微就有多少機(jī)遇機(jī)會(huì)。

對(duì)于“輕視實(shí)習(xí)”的學(xué)生而言，學(xué)校要引導(dǎo)他們知曉：“鍛煉”比“辛苦”更重要。自我意識(shí)的過(guò)度膨脹是一些大學(xué)生的普遍傾向，他們更多的把注意力投入到自我目標(biāo)的達(dá)成與自我意識(shí)的滿足上，自我為中心的傾向成為其價(jià)值主導(dǎo)，其他的因素只是其目標(biāo)達(dá)成的輔助，過(guò)度的自信、自尊、優(yōu)越感成為其突出標(biāo)簽。就實(shí)習(xí)過(guò)程而言，學(xué)習(xí)既有規(guī)則是首位任務(wù)，這份心態(tài)體現(xiàn)出的對(duì)規(guī)則、制度的藐視，影響到了實(shí)習(xí)最初的目標(biāo)，是大學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中暴露出的其他錯(cuò)誤行為的重要原因——工作態(tài)度倨傲、嫌棄工作環(huán)境、不滿工作報(bào)酬與壓力、不遵守規(guī)章制度和工作紀(jì)律等都與此有關(guān)。端正敬業(yè)精神、樹(shù)立學(xué)習(xí)意愿、增強(qiáng)能力可塑性、培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)能力是實(shí)習(xí)的核心素養(yǎng)指標(biāo)。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)端正自身態(tài)度，通過(guò)科學(xué)的方法、手段，對(duì)個(gè)人的理想信念與能力態(tài)度進(jìn)行綜合分析，充分認(rèn)識(shí)自身的長(zhǎng)處與不足，為將來(lái)的職業(yè)生涯打下牢固的基礎(chǔ)。同時(shí)，大學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)能夠窺探到社會(huì)發(fā)展的具體需求，明確自身將來(lái)學(xué)習(xí)和補(bǔ)充新知識(shí)的方向，結(jié)合社會(huì)需要將自身的知識(shí)能力體系進(jìn)行重組建構(gòu)，從而將自身能力素養(yǎng)的整體效能充分發(fā)揮。

主體再定位：“萬(wàn)千努力在育人”

每當(dāng)學(xué)生實(shí)習(xí)的話題被人談起，我們總說(shuō)“實(shí)習(xí)是大學(xué)課堂與社會(huì)之間的緩沖期與適應(yīng)期”，卻始終沒(méi)有將之與大學(xué)課堂一視同仁，看作是與課堂同等重要的學(xué)習(xí)階段。談到以高校為主體的協(xié)同發(fā)展，往往是強(qiáng)調(diào)高校要融入社會(huì)各個(gè)環(huán)節(jié)，要面向國(guó)家、行業(yè)和地方，提升科研能力、創(chuàng)新能力、轉(zhuǎn)化能力。但很大程度上卻忽視或淡化了高校最為根本的育人功能也可以與社會(huì)形成協(xié)同體系，共同進(jìn)行人才培養(yǎng)。目前，高校、政府、企業(yè)等在建構(gòu)協(xié)同育人體系的過(guò)程中，仍有許多困難需要克服。

協(xié)同育人各方缺失育人理念。一些企業(yè)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到也不愿意承認(rèn)育人也是企業(yè)的社會(huì)責(zé)任之一，僅僅將自己的形象定位為高校畢業(yè)生的使用者，在協(xié)同育人合作過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性。處在高校與企業(yè)之間的政府，應(yīng)該承擔(dān)起有效的監(jiān)管與溝通職能，但是少數(shù)基層政府認(rèn)為“產(chǎn)學(xué)研”的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“產(chǎn)學(xué)育”，很少提及產(chǎn)與學(xué)合作中對(duì)育人的定位與投入。而多數(shù)高校則往往只能處于較為被動(dòng)的地位，未能建立起協(xié)同育人的理念共同體。

協(xié)同育人各方未能形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制。企業(yè)的核心目的是獲利，獲利很大程度上也更側(cè)重于圖求短期利益。而培養(yǎng)人才的收益短期內(nèi)無(wú)法顯現(xiàn)，而這項(xiàng)利益往往又不歸企業(yè)所得，致使企業(yè)沒(méi)有協(xié)同育人的源動(dòng)力。實(shí)習(xí)過(guò)程承擔(dān)了學(xué)生本人和社會(huì)各界的期待，對(duì)學(xué)生的能力和適應(yīng)性要求日漸提高，高校在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中需要承擔(dān)的各類(lèi)成本不斷增加，既有軟性花費(fèi)，也有硬性支出。在各方缺乏源動(dòng)力的背景下，協(xié)作機(jī)制無(wú)法建立。高校、企業(yè)的根本歸屬不同，利益訴求的達(dá)成也不同，無(wú)法在人才培養(yǎng)的重要性和投入分配上達(dá)成共識(shí)，極大地影響了協(xié)同育人的成效。

協(xié)同育人各方無(wú)法有效交流。各方共同作用的發(fā)揮，建立在利益共同創(chuàng)造、共同分享的基礎(chǔ)上，而這些前提的建構(gòu)需要諸多基礎(chǔ)。從交流上看，教師與企業(yè)的日常聯(lián)系少，缺乏實(shí)習(xí)的有效反饋機(jī)制，一張“實(shí)習(xí)證明”往往淪為一紙空文；從考核上看，高校教師的考核體系中，或是注重科研能力，或是注重教學(xué)能力，實(shí)習(xí)的成效考核不屬于這兩者中的任意一方，與學(xué)歷資質(zhì)、科研作品和教學(xué)成果相比較，實(shí)習(xí)幾乎不存在任何比重，自然受到一些教師的輕視。沒(méi)有建立起有效的交流機(jī)制，各方想法得不到匯總交流，就導(dǎo)致“學(xué)生的想法沒(méi)人聽(tīng)、高校的安排沒(méi)人管、企業(yè)的利益受損傷”。

政府再定位：“社會(huì)融合育新人”

學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生之間的利益需求缺乏共同點(diǎn)，而協(xié)同育人的體系又離不開(kāi)各方的投入與努力。因此，提升大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)效，要整合多方資源、聚合產(chǎn)研優(yōu)勢(shì)、融合文化傳統(tǒng)。

通過(guò)整合資源奠定育人基礎(chǔ)。政府應(yīng)當(dāng)積極在企業(yè)需求與學(xué)校發(fā)展之間尋找結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)社會(huì)資源的輸送，滿足各方所需，從而為協(xié)同育人提供利益基礎(chǔ)。以大學(xué)發(fā)展用地為例，大學(xué)發(fā)展到一定階段需要土地儲(chǔ)備，而無(wú)論是企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展還是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的建構(gòu)同樣需要用地。建設(shè)新的園區(qū)吸引高校和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)入駐，既能為高校發(fā)展拓展空間，又能讓企業(yè)創(chuàng)新獲得機(jī)遇。而大學(xué)生這一主體則可以同時(shí)享受到學(xué)校教育與企業(yè)幫扶。“校區(qū)”與“園區(qū)”合二為一，恰恰是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的最佳場(chǎng)所。學(xué)校的利益訴求與企業(yè)的訴求同時(shí)得到滿足，自然會(huì)更加重視學(xué)生實(shí)習(xí)。資源整合，既要避免資源的過(guò)度浪費(fèi)，又要避免資源訴求的無(wú)法滿足。要促進(jìn)各類(lèi)資源的融合轉(zhuǎn)化，提高資源優(yōu)化配置和獲取能力，增強(qiáng)協(xié)調(diào)指導(dǎo)和服務(wù)保障能力，在此基礎(chǔ)上有效地組織、串聯(lián)起協(xié)同育人系統(tǒng)中各類(lèi)節(jié)點(diǎn)，發(fā)揮各育人主體的資源優(yōu)勢(shì)，釋放相關(guān)要素的活力，使得協(xié)同育人系統(tǒng)穩(wěn)健、持續(xù)地運(yùn)行和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)各個(gè)協(xié)同體系參與方利益的最大化。

通過(guò)聚合產(chǎn)學(xué)提升育人質(zhì)量。大學(xué)既要傳承、傳播和傳遞永恒真理，發(fā)揮文脈的重要作用，也要服務(wù)社會(huì)?，F(xiàn)代多元化的大學(xué)職能遠(yuǎn)非科研二字。政府應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)高校將學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)訴求相適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)高校適應(yīng)和引領(lǐng)科技革命和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的職能。高校要著眼于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，提供有轉(zhuǎn)化可行性的科研成果和創(chuàng)新技術(shù)，促進(jìn)企業(yè)提檔升級(jí)，共同服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，相應(yīng)的，專(zhuān)業(yè)人才成長(zhǎng)也有了新的資源供給。產(chǎn)學(xué)融合的過(guò)程，既是新興學(xué)科誕生的過(guò)程，也是創(chuàng)新發(fā)展萌發(fā)的過(guò)程，更是新型人才成長(zhǎng)的過(guò)程。

通過(guò)融合文化培育育人氛圍。高校是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，校園文化和社會(huì)文化本就是相互嵌套、相互作用的結(jié)果。但必須看到，這種互動(dòng)交流有正反兩方面的影響，若是正向溝通，則有利于兩種文化的取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬各自文化的廣度與深度；可若是負(fù)向溝通，則會(huì)導(dǎo)引不當(dāng)、一損俱損。學(xué)生實(shí)習(xí)缺乏足夠重視、協(xié)同育人未能形成體系，根本原因在于社會(huì)上未能形成重視人才作用、重視人才成長(zhǎng)的價(jià)值氛圍。高校為社會(huì)發(fā)展提供的核心動(dòng)力是培養(yǎng)人才，但更重要的是圍繞人才培養(yǎng)這一出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮人才作用，為社會(huì)提供足夠的文化引導(dǎo)力。只有對(duì)人才重視成為社會(huì)共識(shí)，才能為學(xué)生實(shí)習(xí)這樣的“弱效益”活動(dòng)提供根本動(dòng)力。要形成全社會(huì)尊重人才的良好氛圍，積極推動(dòng)校園文化與社會(huì)文化兼容內(nèi)化，為實(shí)習(xí)活動(dòng)提供良好的文化底色。

（作者為武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、博導(dǎo)，武漢大學(xué)思想政治教育研究院副院長(zhǎng)，天山學(xué)者，喀什大學(xué)馬克思主義學(xué)院特聘教授，長(zhǎng)江大學(xué)講席教授）

【參考文獻(xiàn)】

①《大學(xué)生選擇實(shí)習(xí)看重什么》，中青在線，2018年6月4日。

責(zé)編/趙橙涔 美編/楊玲玲

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