【摘要】高校創(chuàng)業(yè)教育與眾創(chuàng)空間在不斷發(fā)展和相互適應的過程中，逐步形成了協(xié)同發(fā)展的基本特征、理念導向、基礎(chǔ)和動力，具備了協(xié)同發(fā)展的可行性。二者的協(xié)同發(fā)展是一個在外部環(huán)境的影響下，主體之間主動適應環(huán)境變化，相互協(xié)調(diào)與支持，不斷進行物質(zhì)、能量和信息交流的系統(tǒng)合作機制，其中包括理念協(xié)同機制、組織保障機制、資源整合機制以及環(huán)境驅(qū)動機制。

【關(guān)鍵詞】高校創(chuàng)業(yè)教育 眾創(chuàng)空間 創(chuàng)新孵化 【中圖分類號】F830 【文獻標識碼】A

2016年12月，教育部《高等學校“十三五”科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》提出“要大力發(fā)展眾創(chuàng)空間支撐大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”?！?017中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展藍皮書》指出，有64.8%的高校學生認為，眾創(chuàng)空間與高校應進行有效的資源對接。為進一步增強“雙創(chuàng)”活力，眾創(chuàng)空間可以對高校創(chuàng)業(yè)教育形成有力補充，同時高校亦可助推眾創(chuàng)空間可持續(xù)發(fā)展。高校創(chuàng)業(yè)教育與眾創(chuàng)空間作為兩個獨立且緊密相關(guān)的復雜系統(tǒng)，具備協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)，也存在互聯(lián)互通的必要性。

在創(chuàng)業(yè)過程中，高校創(chuàng)業(yè)教育與眾創(chuàng)空間之間不斷進行著物質(zhì)、信息、知識等要素的傳遞與交流。筆者認為，高校創(chuàng)業(yè)教育與眾創(chuàng)空間協(xié)同發(fā)展機制是一個在外部環(huán)境的影響下，主體之間主動適應環(huán)境變化，相互協(xié)調(diào)支持，不斷交流合作，促進主體更加完善發(fā)展的復雜適應系統(tǒng)，主要由理念協(xié)同機制、組織保障機制、資源整合機制以及環(huán)境驅(qū)動機制構(gòu)成。

構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育與眾創(chuàng)空間的理念協(xié)同機制

協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)在于雙方有共同的理念。協(xié)同機制的構(gòu)建，既是高校創(chuàng)業(yè)教育成功的基石、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才戰(zhàn)略的關(guān)鍵，也是眾創(chuàng)空間資源集聚、招攬項目的關(guān)鍵，二者之間的共贏關(guān)系具有共同的標識，有利于平臺組織的生存發(fā)展。

在理念協(xié)同的前提下，高校與眾創(chuàng)空間共同強化實踐探索，堅持“統(tǒng)籌協(xié)同”的實施方略，作出“內(nèi)合外聯(lián)”的戰(zhàn)略選擇。如英國的Make Space創(chuàng)客空間與高校之間建立“訂單班”，將創(chuàng)業(yè)人才、企業(yè)家、導師以及高校有機結(jié)合，不僅為眾創(chuàng)空間輸送創(chuàng)業(yè)人才，同時為高校創(chuàng)業(yè)學生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺，共同促進了英國創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

我國眾創(chuàng)空間應積極與高校建立交流合作，學習高校的科研理念和先進之處，轉(zhuǎn)變自身結(jié)構(gòu)，促進校企之間科研成果有效轉(zhuǎn)化，扶持大學生創(chuàng)業(yè)，建立產(chǎn)學研之間的有效聯(lián)動；高校應學習眾創(chuàng)空間中的企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)理念，不斷改進內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)，使管理者、教師、學生等各類人員主動對協(xié)同發(fā)展形成價值認同。通過雙方的溝通交流，改變創(chuàng)業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育的認識，增強課程教學能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，加強各院系之間的合作，營造良好的校園創(chuàng)業(yè)文化，使學生成長為具有創(chuàng)業(yè)意識的復合型人才?？傊?，共同的價值理念會促進高校創(chuàng)業(yè)教育與眾創(chuàng)空間向縱深發(fā)展，增強二者發(fā)展的內(nèi)生動力。

構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育與眾創(chuàng)空間的組織保障機制

協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵是擁有配套的組織機構(gòu)，以實現(xiàn)資源的交流合作，多方共建創(chuàng)業(yè)信息資源服務(wù)平臺，保障協(xié)同發(fā)展機制的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)復雜適應系統(tǒng)理論，開放性是一切能量流相互運轉(zhuǎn)、系統(tǒng)正常運行的前提保障，組織協(xié)調(diào)是形成事物聚集、良好非線性作用的必要條件。高校與眾創(chuàng)空間應根據(jù)發(fā)展需要，積極改變自身結(jié)構(gòu)，共同設(shè)置專門機構(gòu)，更好地保持雙方的開放性，促進雙方溝通，在機構(gòu)上不斷完善，推動資源整合，實現(xiàn)雙方互利共贏，起到“１+１>２”的效果。

我國的眾創(chuàng)空間應由專人負責與高校之間的聯(lián)絡(luò)，引導高校資源流入，便利高校學生的技術(shù)轉(zhuǎn)化。高校應設(shè)置專門的機構(gòu)，成立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會，明確各部門職能，從事專門的創(chuàng)業(yè)指導、課程規(guī)劃和教學研究等工作，有序推進創(chuàng)業(yè)教育，為協(xié)同發(fā)展提供組織保障。在保持雙方開放性的同時，為保證雙方的經(jīng)驗學習和積累達到較好的效果，高校與眾創(chuàng)空間應聯(lián)合建立“區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫”，使高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容具有指引性和前瞻性。定期舉辦“高校—眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)研討會”，促進二者之間良性溝通。由此，不僅能夠使專業(yè)教師的課題研究更有實踐依據(jù)，而且有助于企業(yè)獲得創(chuàng)業(yè)理論，提高自身軟實力。組織機構(gòu)的不斷完善能夠為二者的可持續(xù)發(fā)展提供強有力的組織保障。

構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育與眾創(chuàng)空間的資源整合機制

協(xié)同發(fā)展的核心是資源的相互交流與整合。在復雜適應系統(tǒng)中，各種信息、能量的交流是系統(tǒng)演化的重要因素。高校中各領(lǐng)域的專業(yè)科研團隊與創(chuàng)業(yè)企業(yè)開展跨領(lǐng)域合作，根據(jù)自身需求不斷適應外部變化，積極對自身結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，不斷進行資源的交流合作，催化創(chuàng)新的新思想和新理念，并根據(jù)新的反應結(jié)果進行修正。眾創(chuàng)空間可以利用自身擁有的自主創(chuàng)業(yè)者、資金、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等，與高校創(chuàng)業(yè)教育中師資、課程、人才等資源進行整合，合作共建工作空間、網(wǎng)絡(luò)空間、社交空間和資源共享空間，不斷形成“內(nèi)部整合”和“外部聯(lián)合”的資源利用形態(tài)，使協(xié)同發(fā)展成為促進二者發(fā)展的重要舉措和主流模式。

我國眾創(chuàng)空間應與高校有機聯(lián)動，轉(zhuǎn)變思想觀念，為高校提供資金、場地、指導等全方位服務(wù)。高校也應積極引薦校外師資充實教師隊伍，解決目前創(chuàng)業(yè)教學模式單一、師資隊伍實戰(zhàn)經(jīng)驗缺乏、創(chuàng)業(yè)實踐活動形式單一等問題。通過了解創(chuàng)業(yè)者真正需求，調(diào)整對當前創(chuàng)業(yè)學生的培養(yǎng)方案。針對已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)團隊，設(shè)置由校內(nèi)導師與校外導師組成的雙導師制，為高校各領(lǐng)域?qū)＜覍W者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)構(gòu)建有效交流，為學生提供相應的資金支持與活動平臺，開展有針對性的創(chuàng)業(yè)指導；針對未開始創(chuàng)業(yè)的學生，高校應以激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維為起點，創(chuàng)建良好的交流平臺，積極引進經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)教師，幫助學生解決在創(chuàng)業(yè)學習和實踐鍛煉過程中的各種難題，順利開展創(chuàng)業(yè)活動。構(gòu)建資源整合機制，促進高校與眾創(chuàng)空間實現(xiàn)服務(wù)資源風險最小化、設(shè)備資源的高度專業(yè)化、人力資源與知識資源豐富化的最佳創(chuàng)業(yè)效果。

構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育與眾創(chuàng)空間的環(huán)境驅(qū)動機制

協(xié)同發(fā)展依賴于外部環(huán)境資源的涌入，需要內(nèi)在動力與外部推力的共同作用。在復雜適應系統(tǒng)中，主體通過與外部環(huán)境不斷進行交流，促使主體能夠根據(jù)外部環(huán)境不斷進行適應和調(diào)整，促進系統(tǒng)的不斷發(fā)展。眾創(chuàng)空間與高校創(chuàng)業(yè)教育受到外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境和政府創(chuàng)業(yè)政策影響較為突出，這是由獨特的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展背景所決定的。受到協(xié)同發(fā)展系統(tǒng)外部的國家戰(zhàn)略驅(qū)動和區(qū)域發(fā)展驅(qū)動，眾創(chuàng)空間與高校創(chuàng)業(yè)教育不斷對自身內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，主動適應外部環(huán)境的變化。同時，在高校創(chuàng)業(yè)教育與眾創(chuàng)空間協(xié)同發(fā)展過程中，政府要扮演好促進者與協(xié)調(diào)者的角色。結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、區(qū)域高校綜合實力、眾創(chuàng)空間發(fā)展態(tài)勢，構(gòu)建“政府—高校—眾創(chuàng)空間”三螺旋促進機制。

政府創(chuàng)建良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，通過釋放政策紅利對高校創(chuàng)業(yè)教育和眾創(chuàng)空間協(xié)同發(fā)展復雜系統(tǒng)進行有效干預，推動眾創(chuàng)空間作為“雙創(chuàng)”載體持續(xù)發(fā)揮引領(lǐng)效應，保持國家政策對高校創(chuàng)業(yè)教育和眾創(chuàng)空間的一貫支持。在二者自發(fā)協(xié)同的基礎(chǔ)上，政府要加強對雙方協(xié)同的頂層設(shè)計，推動高校創(chuàng)業(yè)教育、眾創(chuàng)空間與區(qū)域產(chǎn)業(yè)互嵌。要發(fā)揮政府規(guī)劃和調(diào)控職能，為二者搭建交流平臺，打破初期的聯(lián)通桎梏。要探索設(shè)定高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價標準，引導高校主動與眾創(chuàng)空間結(jié)合，促使高校與眾創(chuàng)空間積極尋求利益契合點，相互合作集聚多方資源，提升促進系統(tǒng)發(fā)展的內(nèi)生動力。在推進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方面，打破高校獨唱的格局，形成社會共唱的新局面，并為其打上高校創(chuàng)業(yè)教育與眾創(chuàng)空間協(xié)同發(fā)展的深刻烙印。

（作者單位：山西財經(jīng)大學工商管理學院）

【注：本文系山西省哲學社會科學規(guī)劃課題“山西大學生創(chuàng)業(yè)支持體系研究——基于三螺旋理論視角”（項目編號：晉規(guī)辦字[2017]2號）的階段性成果】

【參考文獻】

①張衛(wèi)國、宣星宇：《基于社會交換理論的高校創(chuàng)業(yè)教育與眾創(chuàng)空間聯(lián)動發(fā)展》， 《中國高教研究》，2016年第10期。

責編/谷漩 美編/于珊

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