【摘要】電子閱讀契合未成年人閱讀、認(rèn)知和學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，可以給未成年人構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)新模式，提高未成年人閱讀能力及學(xué)習(xí)成績。但如果缺乏學(xué)校和父母的監(jiān)管，未成年人容易受到網(wǎng)絡(luò)“新奇”事物干擾和不良內(nèi)容侵蝕，從而影響其認(rèn)知機能的協(xié)調(diào)發(fā)展以及健康人格的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】未成年人 電子閱讀 交互式學(xué)習(xí)

【中圖分類號】C913 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

未成年人電子閱讀是實現(xiàn)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑之一。從近些年來國內(nèi)外學(xué)術(shù)界關(guān)于未成年人電子閱讀研究的結(jié)論來看，未成年人電子閱讀有利有弊，而如何正確認(rèn)識這些利弊，是有效引導(dǎo)和開展未成年人電子閱讀的重要前提。

從主體而言，電子閱讀契合未成年人閱讀、學(xué)習(xí)和認(rèn)知的心理規(guī)律

雖然在學(xué)校接受教育時我國未成年人仍然以紙質(zhì)圖書作為主要的閱讀材料，但隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，越來越多的中國城鄉(xiāng)青少年開始接觸和使用互聯(lián)網(wǎng)。并且，青少年首次接觸和使用互聯(lián)網(wǎng)的低齡化趨勢較為明顯?！肚嗌倌晁{(lán)皮書：中國未成年人互聯(lián)網(wǎng)運用和閱讀實踐報告（2017—2018）》的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查未成年人互聯(lián)網(wǎng)運用的總體普及率高達(dá)98.1%，其中，10歲之前觸網(wǎng)比例高達(dá)68.6%。一些一二年級小學(xué)生，甚至幼兒園孩子在學(xué)校就開始使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行電子閱讀，部分家庭也主動要求孩子每日完成一定量的電子閱讀任務(wù)。

未成年人接觸并養(yǎng)成良好的電子閱讀習(xí)慣，有助于彌補閱讀紙質(zhì)圖書存在的不足之處。電子圖書以電子信息存在的方式完全“仿真”紙質(zhì)圖書，可以繼續(xù)保留傳統(tǒng)圖書的絕大多數(shù)屬性。同時，更多的電子圖書是“有聲讀物”，可以嵌入、附加印刷圖書無法提供的視頻、動畫、聲音等，或者鏈接額外的文本和圖片。這種圖文并茂、生動形象、內(nèi)容豐富的電子閱讀材料非常迎合未成年人的閱讀心理，對于他們有著極為強烈的吸引力，一定程度上能夠鼓勵那些缺乏閱讀紙質(zhì)圖書興趣的未成年人熱愛閱讀，激發(fā)他們的閱讀熱情、信心和自我效能。從心理學(xué)的角度看，電子閱讀能夠契合未成年人閱讀、認(rèn)知和學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。此外，電子閱讀對于學(xué)習(xí)困難（Learning Disabilities）的兒童具有更為明顯的益處。學(xué)習(xí)困難兒童往往存在腦部區(qū)域發(fā)育障礙，影響其基本認(rèn)知功能的正常發(fā)揮，如出現(xiàn)記憶差、反應(yīng)慢、時空感知遲鈍、多感官調(diào)節(jié)能力弱等狀況。電子閱讀正好能促進(jìn)協(xié)調(diào)型學(xué)習(xí)，利用不同形式材料引發(fā)的多感官通道活動鍛煉和提高閱讀能力。

從過程而言，電子閱讀可以給未成年人構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)的新模式

如果說紙質(zhì)圖書主要是“無聲”的文字世界，那么電子圖書卻可以打造“對話”的語言世界。電子閱讀從技術(shù)上能夠?qū)崿F(xiàn)即時閱讀效果核查，實現(xiàn)人機互動，不僅把“讀書”設(shè)計為簡單的閱讀，還可以通過交互“對話”，快速進(jìn)行閱讀成效檢驗，增強學(xué)習(xí)的時效性和提高學(xué)習(xí)效率。按照閱讀心理學(xué)的理論，未成年人閱讀能力的發(fā)展離不開合適的閱讀方法。從學(xué)習(xí)認(rèn)知的角度區(qū)別，人存在自下而上加工和自上而下加工兩種閱讀方法。自下而上加工閱讀是通過識別單詞、短語、語法等語言符號來理解文本材料，自上而下加工閱讀則是依托熟悉的經(jīng)驗和知識儲備來理解文本材料。未成年人閱讀能力的發(fā)展順序首先是自下而上加工閱讀，之后再是自上而下加工閱讀。但最終如果未成年人能夠形成自下而上和自上而下相結(jié)合的交互式閱讀方法，那么會大大提高他們的閱讀能力。交互式閱讀方法的好處是，能夠有效融合材料屬性和閱讀者的特點，能夠讓閱讀者利用一種媒介信息的成功閱讀去彌補另一種媒介信息的閱讀不足，相互促進(jìn)，相得益彰。電子圖書能夠?qū)崿F(xiàn)視頻、動畫、聲音、圖片、文字等多媒體信息的集成，形成非線性信息組合，將不同媒體信息網(wǎng)絡(luò)化鏈接，可以進(jìn)行順序靈活的材料呈現(xiàn)，為自下而上和自上而下相結(jié)合的交互式閱讀創(chuàng)造條件。電子閱讀的“互動性”是印刷書籍難以實現(xiàn)的。也正是基于互動性的考慮，越來越多未成年人閱讀學(xué)習(xí)的印刷書籍開始在一些重要內(nèi)容旁邊標(biāo)記上“微信二維碼”，供讀者即時電子查詢、互動。

從效果而言，電子閱讀有助于未成年人提高閱讀能力及學(xué)習(xí)成績

電子閱讀具有提供權(quán)威專家和經(jīng)驗豐富的教師編寫筆記的優(yōu)勢，有利于未成年人提高學(xué)習(xí)成績。未成年人閱讀紙質(zhì)圖書時，通常根據(jù)自己的理解或者老師的講解記錄閱讀材料的內(nèi)容要點，這種記筆記方法對未成年人的注意力、記憶力和理解力都有一定程度要求。未成年人如果一時精力分散或受到突然干擾，往往容易錯過或遺漏一些重要的知識信息，有時還可能記錯筆記。相比之下，電子圖書材料有充分的空間容量，只要精心制作就能夠提供由權(quán)威來源給出的詳細(xì)注釋。未成年人閱讀優(yōu)質(zhì)的電子圖書材料更容易獲取全面的知識內(nèi)容，特別對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，電子閱讀能夠更好彌補他們閱讀紙質(zhì)圖書時做筆記的困難。當(dāng)然，也需要注意到，現(xiàn)成的專家注釋也可能抑制未成年人學(xué)習(xí)興趣和主動性。

目前電子閱讀技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL），通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供同伴互動、經(jīng)驗交流、筆記共享，促進(jìn)參與型知識學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時，增強學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)成績。此外，課外學(xué)習(xí)是未成年人接受教育的重要環(huán)節(jié)，父母不應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)孩子“獨立性”“自主性”為理由，放棄可以適當(dāng)參與孩子學(xué)習(xí)的做法。電子閱讀能夠更好幫助父母參與未成年人的課外學(xué)習(xí)，是創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)的重要手段之一。

全社會需高度重視電子閱讀的弊端

不可否認(rèn)，互聯(lián)網(wǎng)確實提供了豐富、海量、有用的學(xué)習(xí)材料，為未成年人查詢、收集、閱讀信息創(chuàng)造了時間上、空間上的巨大便捷。然而，電子閱讀的弊端也是顯而易見的。

首先，因為電子閱讀離不開計算機設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持，所以特別需要來自學(xué)校和父母的監(jiān)管。未成年人自我控制力弱，是非辨識能力差，容易受到“新奇”事物干擾和不良內(nèi)容侵蝕，如果缺乏學(xué)校和父母的監(jiān)管，放任未成年人使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行電子閱讀，容易出現(xiàn)“跑偏現(xiàn)象”，可能導(dǎo)致未成年人利用電子閱讀的機會，假借學(xué)習(xí)之名的“掩護(hù)”，瀏覽同學(xué)習(xí)、成長無關(guān)甚至有害的色情、恐怖等非法網(wǎng)站，令自己陷于網(wǎng)絡(luò)沉迷或成癮等負(fù)面影響的高危風(fēng)險當(dāng)中。

其次，未成年人情緒調(diào)節(jié)能力還不成熟，加上當(dāng)前中國家庭結(jié)構(gòu)獨生子女非常普遍，課后家庭時間缺乏同伴交流，許多未成年人存在心理孤獨和空寂的現(xiàn)象，特別是農(nóng)村留守兒童這一現(xiàn)象更為嚴(yán)重。未成年人如果長時間頻繁地以使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行電子閱讀為名義，在虛擬世界進(jìn)行超出學(xué)習(xí)范疇的網(wǎng)絡(luò)閱讀、聊天甚至打游戲，那么非常容易產(chǎn)生“網(wǎng)絡(luò)依賴癥”，沉迷于網(wǎng)絡(luò)輕松假象提供的“釋放感”“滿足感”“快樂感”中不能自拔，這會嚴(yán)重抑制面對面的家庭成員語言交流，影響正常親子關(guān)系的建立。同時，沉浸網(wǎng)絡(luò)世界也會阻絕與同伴線下真實環(huán)境中的人際交往，縮減青少年進(jìn)行文娛活動和體育鍛煉的時間，嚴(yán)重影響青少年的身心健康。

最后，在新穎、情感等因素影響下，如果未成年人沉迷于電子閱讀，容易造成“超負(fù)荷”的信息加工，透支未成年人的精力，不僅影響未成年人認(rèn)知機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，還極易影響其健康人格的養(yǎng)成。此外，電子閱讀需要一定的計算機設(shè)備、軟件和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持，需要家庭付出的相應(yīng)經(jīng)濟成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于紙質(zhì)圖書。一些計算機設(shè)備和軟件價格高昂，更新?lián)Q代頻繁，有些未成年人可能盲目攀比，滋生在同學(xué)面前炫耀的不良心理。尤其一些家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生，因為在意電子閱讀硬件的檔次，會進(jìn)行不當(dāng)社會比較，易產(chǎn)生自卑心理。在目前城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的實際狀況下，有些農(nóng)村等基礎(chǔ)教育薄弱地區(qū)的電子閱讀可能還是“空白”，客觀上也會加大教育的不公平，形成信息時代的“數(shù)字鴻溝”。

（作者為武漢大學(xué)社會學(xué)系副主任、教授、博導(dǎo)）

【注:本文系國家社科基金重大研究專項“加強社會心理服務(wù)體系建設(shè)研究”（項目編號：18VZL009）階段性成果】

【參考文獻(xiàn)】

①季為民、沈杰：《青少年藍(lán)皮書：中國未成年人互聯(lián)網(wǎng)運用和閱讀實踐報告（2017—2018）》，北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2018年。

責(zé)編/張忠華 美編/李月敏

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