改革，是為了更好的發(fā)展，課堂教學(xué)改革亦是如此。自進入新世紀(jì)以來，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和人工智能時代的到來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)時代發(fā)展所需，世界各國紛紛開展了學(xué)校層面的多種形式的教學(xué)模式改革。以法國為代表的歐洲國家力求精選教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間，為學(xué)生掌握基本內(nèi)容和發(fā)展個性創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境。在我國教育改革浪潮的推動下，“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的北京市前門外國語學(xué)校，基于核心素養(yǎng)的深刻把握，遵循“解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”的育人之道，積極探索“變教為學(xué)”的有效途徑，建構(gòu)了獨具個性的“生長課堂”，從而吹響了課堂教學(xué)改革的號角。春天里，聽著那悅耳而奮進的號角聲，讓我們走進北京市前門外國語學(xué)校，與楊梅校長一道共同解析課堂教學(xué)改革中生命解放的密碼。

自由之精神：讓課堂富有生命靈性

生長是天地之源，是萬物之始，更是人最自然、最真實、最本真的“初心”再現(xiàn)。教育的意義在于把生命作為原點，解放生命，讓每一個生命積極而自由地生長。這是教育的根，根勁而本立，本立而道生，道生而天下大同。由此，遵循教育規(guī)律，讓生命自由而靈性成長，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。“通過課堂教學(xué)改革，讓課堂成為學(xué)生可以自由地聽、自由地想、自由地講的課堂，成為有交流、有交鋒、有交融的自由生長的課堂。”帶著這樣的教育理念和教學(xué)思考，以楊梅校長為引領(lǐng)的前門外國語學(xué)校教育團隊展開了對課堂教學(xué)改革的理論探討和可行性研究。

彰顯自由精神，讓課堂富有生命靈性。我們看到，前門外國語學(xué)校所倡導(dǎo)的“生長課堂”著眼點關(guān)注的就是每個生命的自由成長，通過對學(xué)生成長特征與思維特質(zhì)的深刻理解，立足于學(xué)?，F(xiàn)狀，關(guān)注生命的終極幸福和心靈的自由成長，提出了“生長課堂”的課堂模式。在采訪交流中，很多老師對于“生長課堂”的核心理念都有共同的意識，那就是樹立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為主線，以立德樹人為根本”的教學(xué)理念，探索“以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的課堂教學(xué)模式，通過搭設(shè)“問題”的平臺，實施“自學(xué)”“互學(xué)”“展學(xué)”等多種學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真正的在課堂上發(fā)生，實現(xiàn)了生命在課堂上的解放。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們共同探討“生長課堂”

“無非常之志，難行非常之事；無非常之事，難立非常之功。”“生長課堂”教學(xué)模式的開展，必然要花費大量時間在學(xué)生互學(xué)、展學(xué)等環(huán)節(jié)上，從“眼前利益”的角度看，很可能拖慢教學(xué)進度，降低教學(xué)效率；但從“長遠利益”的角度看，學(xué)生可以慢慢積淀可持續(xù)發(fā)展的能量，其所帶來的學(xué)習(xí)效率和效果的提升最終必將全面超越被動學(xué)習(xí)的效能。因此，“生長課堂”的開展，不僅需要探索和勇氣，更加需要信心和智慧，只有這樣才能落地生根發(fā)芽。2017年底，學(xué)校老師們開始在初三期末復(fù)習(xí)中大膽嘗試、勇于實踐“生長課堂”，取得了令前外人欣喜的成果，也極大地振奮了前外人的信心：在這樣的課堂上，全班學(xué)生積極性空前高漲，他們能感受到學(xué)習(xí)的快樂，小組合作更是激發(fā)了學(xué)生團結(jié)互助共同提高的團隊精神。這正如冬日里的一抹暖陽，讓老師們對“生長課堂”的顧慮冰雪消融，激蕩出春水浩浩的課堂教學(xué)改革熱潮。以此為起點，老師們一本本內(nèi)容豐富、條理清晰的讀書筆記讓人如飲甘醇；一次次激烈的教學(xué)討論讓智慧碰撞、激情澎湃；一頁頁導(dǎo)學(xué)案上的深耕細作讓課堂教學(xué)扎實有度，使學(xué)生對“生長課堂”充滿了期待……

2018年3月，北京的春天仍然清寒料峭，卻已然擋不住前外人心中推進“生長課堂”的蓬勃激情。在專家現(xiàn)場培訓(xùn)中，老師們親歷自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的學(xué)習(xí)過程，切實體會到“生長課堂”如早春芳草，以蓄積了冬的力量開始頑強地沖破地表，帶著懵懂的探索與成功的喜悅逐漸出現(xiàn)在前外的每一間教室，每一節(jié)課堂。為了讓“生長課堂”更加完善、更加充滿生命的活力，前門外國語學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)自發(fā)地走進課堂聽課、評課，并做到聽必評，評必透；骨干教師們積極帶頭進行實踐研究，并開展了如火如荼的全校骨干教師生長課堂研究展示課……采訪中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，“生長課堂”成功的開展，關(guān)鍵是實現(xiàn)了教師思想的轉(zhuǎn)變，他們從不理解到有了認(rèn)同，有了實踐，并達成了共識：課堂是師生精神、道德和生命相遇的場所。在這樣的課堂上，學(xué)生和教師敞開心扉、相互支持，尊重信任、欣賞接納，彼此分享知識的理解、經(jīng)驗的習(xí)得、智慧的生成、情感的共融；在這樣的課堂上，教師和學(xué)生敞開心靈、傾聽對話，啟迪思考、自由生長，師生思維被碰撞、文化被建構(gòu)、生命被激蕩、精神被升華。

著名教育家杜威說: “生長是生活的特征，所以教育就是生長。”在他看來，教育不是把外面的東西強迫學(xué)生去吸收，而是要使生命與生俱來的能力得以解放和生長。前門外國語學(xué)校以自由之精神，關(guān)注生命與發(fā)展，讓課堂從追求高效走向尊重生命自由，從而讓每個生命在“生長課堂”中擁有一汪甘甜的清泉，一片明媚的陽光。

平等之思想：讓課堂涌動生命激情

生命因平等而自由?，F(xiàn)代課堂教學(xué)的核心就是尊重生命的平等，學(xué)生是一個個生命的個體，每個人都有自己獨特的思維方式，只有平等地尊重學(xué)生，主動探索，勇于實踐，大膽發(fā)表想法和見解，給他們營造創(chuàng)新的氛圍和寬松的環(huán)境，創(chuàng)新的火花才會被點燃，才能真正體會到教學(xué)是師生共同成長的生命激情。這就要求教師成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者，與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點，交換自己的看法，用商量的、研討的口吻與學(xué)生對話，鼓勵學(xué)生相互補充、開展?fàn)幷?。基于此，前門外國語學(xué)校“生長課堂”的探索與實踐，將教師講、學(xué)生聽的課堂呈現(xiàn)方式改變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的平等互動交流活動，讓課堂由教師“一個聲音”的激情獨奏走向師生“一群聲音”的激情協(xié)奏，讓丹鳳引吭、百鳥喑啞的課堂生態(tài)走向丹鳳引領(lǐng)、百鳥和鳴的無限風(fēng)光。

日本教育家佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中對“學(xué)”做過一個詮釋：寶蓋頭上部是兩只交叉結(jié)網(wǎng)的手，下部是一個孩童正在學(xué)習(xí)織網(wǎng)，意味著“學(xué)”的過程就是師生雙方互動的生長過程，傳達了知行合一、教學(xué)相長的教育理念。學(xué)校黨支部書記王祺對“生長課堂”的教學(xué)核心娓娓道來：“在前外開展生長課堂改革的過程中，從一開始我們就提出了一個核心問題，那就是如何讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)習(xí)‘上癮’，所有教學(xué)模式上的改變，根本上還是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，要想真真切切地在‘教書’的過程中實現(xiàn)‘育人’的效果，就必須改變傳統(tǒng)課堂死氣沉沉的局面，尊重學(xué)生，平等對待，讓課堂涌動生命激情。”正是如此，前門外國語學(xué)校充分把握了“學(xué)”的深刻含義，構(gòu)建了“當(dāng)堂自學(xué)、同伴助學(xué)、活動展學(xué)、師生評學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)”的“生長課堂”，讓學(xué)生的“學(xué)”居于核心地位，教學(xué)的一切活動都以“學(xué)”為主線展開，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和自覺性。其中，導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)小組是它的兩個平臺；自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、評查是它的四個主要環(huán)節(jié)；教師的敬教、樂學(xué)、學(xué)研、教研、科研是它的五個保障。

“學(xué)起于思，思源于疑。”只有先提出問題，才能解決問題。前門外國語學(xué)校的“生長課堂”所推行的正是“主問題導(dǎo)學(xué)”——找到一節(jié)課的主問題，搭設(shè)一個“問題”的平臺，讓學(xué)生以“問題”為導(dǎo)向來思考，從而在尊重學(xué)生自我探究的基礎(chǔ)上培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和思維能力。課堂上，老師們以導(dǎo)學(xué)問題為線索設(shè)置學(xué)習(xí)討論題目，學(xué)生在自學(xué)過程中分析思考問題，在互學(xué)過程中解決簡單一般問題，在展學(xué)過程中顯露核心難點問題，而老師則根據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)的問題，給予有針對性地指導(dǎo)和幫助。這樣，就能夠促使這堂課達到“研究真的問題”，就像物理學(xué)上的“質(zhì)點”一樣，大道至簡。

良好的課堂生態(tài)，有活力、有生成，而且是和諧的、溫情的。為了在課堂上推進學(xué)生生長，涌動生命激情，凝聚合作精神，把課堂變成一個對話場、辯論場、討論場、思維場，成立互助學(xué)習(xí)小組是關(guān)鍵。小組規(guī)模直接影響合作時效，為了避免學(xué)生在互動合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)形式化、表演化、平庸化、模式化的問題，前門外國語學(xué)校制訂了科學(xué)的分組方法。其學(xué)習(xí)小組一般由3-4人組成，采取學(xué)生自主選擇小組成員，教師根據(jù)學(xué)生的層次稍作調(diào)整的方式分組，以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為分組基本原則。“組間同質(zhì)”是對小組進行均衡化的資源配置，根據(jù)學(xué)習(xí)成績、能力、性格等不同將學(xué)生相對均衡地分配到小組中去，有利于組間開展學(xué)習(xí)競爭；“組內(nèi)異質(zhì)”是按照學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平進行分配，即按照優(yōu)秀、中等、后進三個層次來分配，實現(xiàn)差異化分組，有利于小組內(nèi)部形成互助協(xié)作的關(guān)系。有效的分組方式不僅活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生能夠更好地完成協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時使得每個小組成員的層次基本相當(dāng)，學(xué)生比較容易產(chǎn)生共鳴，教師比較容易進行分層教學(xué)。為了保持良好的人際關(guān)系，促使小組成員相互欣賞、相互認(rèn)同、相互理解和包容，學(xué)校還致力于培育小組文化，結(jié)合學(xué)習(xí)積分卡制度等制定相應(yīng)的獎懲規(guī)則，促使小組集體榮譽感的生成。在“生長課堂”上，每個學(xué)生都能夠受到鼓勵和幫助，都有勇氣站起來表現(xiàn)自己，都有機會為了集體的榮譽貢獻自己的力量，讓展示水平獲得螺旋上升。

“教什么”是科學(xué)，“怎么教”是藝術(shù)，教學(xué)是藝術(shù)與科學(xué)的共舞。“生長課堂”的舞臺需要學(xué)生們自由而翩躚的心靈之舞，更離不開老師們踩著教學(xué)的鼓點和心靈的節(jié)奏適時而精心的點撥。在前門外國語學(xué)校老師看來，生命是獨一無二的，每個生命都有其獨特的價值。教育就是要“幫助每一個人打開眼界看到自己，使他看見、理解、感覺到自己身上的人類自豪感的火花”。因此，前門外國語學(xué)校“生長課堂”教學(xué)中的“教”有兩層含義：第一層含義是“學(xué)生教學(xué)生”，學(xué)生在自學(xué)、互學(xué)環(huán)節(jié)中是小組內(nèi)互為“小先生”，而在展評環(huán)節(jié)中是全班同學(xué)互為“小先生”，學(xué)生自己能夠?qū)W會的不必教，組內(nèi)能夠自己解決的也不用教，展評中能夠解決的不用教；在“生長課堂”教學(xué)模式的四個環(huán)節(jié)中，力爭做到自學(xué)解決微小問題、互學(xué)解決中等問題、展學(xué)解決高等問題、教學(xué)解決超難問題。第二層含義是“教師教學(xué)生”，即備課時心中要有教學(xué)模式，要有主環(huán)節(jié)，要有各種情況下的預(yù)設(shè)。上課時不能抱著教案走程序、過內(nèi)容，而是要根據(jù)課堂實際情況靈活而藝術(shù)地處理問題，善于解決臨時出現(xiàn)的問題，保護學(xué)生發(fā)言提問的積極性，善于引導(dǎo)解決同學(xué)之間對問題的互相質(zhì)疑，善于把握契機，對重點難點進行適時講解。我們看到，在前門外國語學(xué)校的課堂上，老師們上課不僅僅教知識，而且還與學(xué)生進行心的交流，產(chǎn)生情的共鳴。那滿含的微笑，那幽默風(fēng)趣的語言，那脫口而出富有才氣的談吐，那信任與鼓勵的眼神，那會說話的手勢，那忘情地、會心地、癡迷地投入，無不深刻印在學(xué)生們的心中。

生命不是一場“獨角戲”，是平等的，是相互依存、相互尊重的。前門外國語學(xué)校“生長課堂”的思想核心就是尊重每個生命平等的課堂，讓課堂成為一個熱烈交往的場景，成為―個充滿生命氣息、朝氣蓬勃的過程，每節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程，課堂洋溢著生機，閃爍著智慧的火花，真正讓課堂涌動生命的激情，讓學(xué)生在“生長課堂”中體驗一次難忘的經(jīng)歷，獲得一種美的享受！    

博愛之靈魂：讓課堂釋放生命活力

課堂是為了點化生命，蕩滌思想，豐富人生，而愛的課堂更能讓生命釋放活力。前門外國語學(xué)校的“生長課堂”，尊重學(xué)生個體生命成長的過程和規(guī)律，進入師生共同生長的生命領(lǐng)域，既關(guān)注師生當(dāng)下的生長狀態(tài)——課堂深處豐盈蓬勃的生活律動，讓師生的語言、思維、精神都得到了愛的生長；又指向遠方——課堂為師生未來的學(xué)習(xí)和生活積蓄了生長的力量，萌發(fā)了生長的渴望，擁有了良好的生長態(tài)勢和能力，彰顯著生命之博愛，提升著生命之品質(zhì)，實現(xiàn)著生命之意義，過一種幸福完整的教育生活。

學(xué)校老師為“生長課堂”建言獻策

自由、平等地尊重學(xué)生，是為了更好地愛學(xué)生。正如楊梅校長所說 ：“我心目中的好學(xué)校它要具有廣闊的視野、明確的教育目標(biāo)、科學(xué)的人性化的管理、能為教師和學(xué)生提供成長的平臺，還必須擁有一批有愛的好老師能不斷地學(xué)習(xí)提高自身的各種素養(yǎng)。”為了讓“生長課堂”煥發(fā)無限的創(chuàng)造力與生命力，前門外國語學(xué)校開展了大規(guī)模的全校“生長課堂”賽課活動，一線教師全員參與，通過一節(jié)一節(jié)地聽課、評課，不斷錘煉著的課堂教學(xué)水平、豐富著課堂教學(xué)經(jīng)驗、積累著綜合文化素養(yǎng)。在異彩紛呈、特色盡顯的“生長課堂”上，有的課堂教學(xué)思路清晰，課程結(jié)構(gòu)緊湊；有的課堂聯(lián)系生活實際，教學(xué)功底深厚；有的課堂注重問題探究，抓住學(xué)生思維生成……每位老師在授課過程中，無論是鼓勵的眼神、耐心的等待，還是巧妙的引導(dǎo)、智慧的啟迪，都體現(xiàn)出了自由、平等、博愛的課堂氛圍，使課堂更加注重學(xué)生的思維發(fā)展，師生之間做到了深層次的交流和互動。學(xué)校評審組的中肯評價與改進建議更激發(fā)了老師們推陳出新的教學(xué)活力和同臺競技的教育激情，讓老師們覺得“這種賽課真過癮！”有的老師不僅對自己發(fā)揮不滿意的地方認(rèn)真反思總結(jié)，還在課后向評審組老師殷切表示 ：“過兩天，您一定再去聽我的課，看看我是否有提高？”在首屆“生長課堂”總結(jié)表彰會上，參賽教師發(fā)自肺腑的總結(jié)感動了在場的每一位老師，“生長課堂讓我在教學(xué)中總是收獲驚喜，師生總能在課堂上擦出思辨的火花！”在老師們幸福而有活力的笑容里，“生長課堂”的愛在延伸、在生長、在豐富……

同樣，在課堂上，老師能否把學(xué)生看成一個個獨立、個性的精神個體，引領(lǐng)他們經(jīng)歷一次次深刻的愛之旅？能否引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對話中慢慢敞開心扉，進行一次次愛的洗禮，獲得一次次解放生命的體驗？這是前門外國語學(xué)校每位老師課堂教學(xué)中孜孜以求的心靈之問。在課堂上，老師們從愛的角度出發(fā)，采用學(xué)生喜愛的課本劇形式，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，讓學(xué)生在自學(xué)樂學(xué)中成長自我，學(xué)生們通過惟妙惟肖的表演和深入貼切的思考充分發(fā)揮著想象能力、表達能力、觀察能力、思維能力、合作能力和集體榮譽感，課堂涌動著由“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”的迫切渴望，讓愛得以延伸?？梢哉f，“生長課堂”突破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生們置于一種動態(tài)、開放、生動、博愛的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容，更改變了學(xué)生獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)智慧，一個個鮮活的生命在這里得以解放和生長。

愛，讓每個生命得以成長，靈魂得以升華。自“生長課堂”開展以來，學(xué)校教師在全國第七屆生命教育創(chuàng)新高峰論壇暨教學(xué)觀摩課比賽中獲得特等獎，并先后迎來北京市東城區(qū)人大文體衛(wèi)、區(qū)教工委、區(qū)教委以及外省市兄弟學(xué)校的高度肯定和贊譽。尤其是兩名從河北承德來前外掛職的校長走進“生長課堂”聽課兩周后，該校的教學(xué)干部也慕名來聽課，這難道不是對前外“生長課堂”的最大認(rèn)可？面對成績與肯定，主管教學(xué)的王繼云副校長激動地說道：“前外人堅信，生長課堂就是有生命成長氣息的課堂，是有愛的課堂，是往下能生根，往外能長腳，往上能枝繁葉茂的、有生機的課堂。前外和前外的師生會在生長課堂上扎實、優(yōu)美、溫暖地生長。”

“自由的因子，生命解放的密碼。”這是北京市前門外國語學(xué)校“生長課堂”給予我們的重要啟示。他們所推行的“生長課堂”教學(xué)模式，一心向“道”，找到了解放生命的本原，那就是通過自由、平等、博愛來提升人的素養(yǎng)和情操，培育具有世界眼光、中國情懷的人格，從而獲得生命自由生長的密碼。我們相信，前門外國語學(xué)?；谏杂沙砷L的“生長課堂”，在情感、態(tài)度和價值觀豐富而深入的研討中，與自由同行，與平等相伴，與博愛相依，并在《中國教育現(xiàn)代化2035》的引領(lǐng)下，將更加有靈性、有激情、有活力地生長！一往無前，未來可期！