2016年12月8日，一篇題為《每對(duì)母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說NO》的文章，迅速刷爆朋友圈，文章揭發(fā)的中關(guān)村某小學(xué)校園欺凌事件，喚起了社會(huì)大眾對(duì)于“校園欺凌”的強(qiáng)烈關(guān)注，如此知名的學(xué)校在欺凌事件上的反應(yīng)卻如此遲鈍，引發(fā)了社會(huì)的反思。
近年來，校園欺凌所產(chǎn)生的悲劇非常多，可很多學(xué)校仍舊將學(xué)生之間的沖突看成“小孩子打架不知道分寸”，教育教育就行了，殊不知，正是因?yàn)閷W(xué)校不夠重視，讓悲劇一發(fā)而不可收拾，進(jìn)而愈演愈烈。我認(rèn)為，學(xué)校有義務(wù)建立完善的系統(tǒng)，發(fā)動(dòng)整個(gè)學(xué)校來預(yù)防和干預(yù)校園欺凌，保護(hù)我們的學(xué)生不受到欺凌，將學(xué)校變成學(xué)生真正的樂園。
一、日常管理中，學(xué)校要建立一套應(yīng)急處置預(yù)案
所謂有備才能無患，日常管理中，各個(gè)學(xué)校就要建立起校園欺凌事件的應(yīng)急處置預(yù)案，這個(gè)預(yù)案要包括公布救助熱線、確定相關(guān)負(fù)責(zé)人、建立及時(shí)通報(bào)和追責(zé)系統(tǒng)、建立監(jiān)督整改跟蹤系統(tǒng)。這套預(yù)案涉及到校長、教師、家長、社工、醫(yī)生、心理工作者、甚至司機(jī)、安保人員等如何應(yīng)對(duì)，問題一旦發(fā)生系統(tǒng)立即啟動(dòng)，它應(yīng)該是一套非常完整的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、可操作的程序?/p>
二、制定校園欺凌政策，要發(fā)動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)來
在整個(gè)學(xué)校開展預(yù)防和干預(yù)欺凌的現(xiàn)象，我們還要讓學(xué)生參與進(jìn)來，不能只是學(xué)校制定了政策就讓學(xué)生們被動(dòng)的去執(zhí)行，只有讓孩子們充分的去參與了，充分的用自己的方式給欺凌下定義，他們才能夠更好的理解欺凌的含義。
教師最好將全班分成若干個(gè)小組，五、六個(gè)人一個(gè)小組，給他們二十分鐘時(shí)間討論什么是欺凌，然后派代表來分享，全班最后把各個(gè)小組的意見集中起來進(jìn)行宣讀，最后就形成了一個(gè)定義。這個(gè)定義不僅是欺凌的定義，它也成為了班級(jí)的內(nèi)部規(guī)則。這是有特別意義的：一方面，欺凌的定義是孩子自己總結(jié)出來的，他們更容易理解，就不再需要教師解讀了，在這個(gè)過程中，他們完成了自我的教育、自我的約束。另一方面，任何制度和規(guī)則只要融入了自己的情感，那我們一定會(huì)認(rèn)同，如此，學(xué)生會(huì)更好的執(zhí)行和遵守這些規(guī)則。
三、為預(yù)防欺凌，教師要承擔(dān)起責(zé)任
教師是學(xué)生最尊敬和信賴的人，也是最了解學(xué)生的人，教師們應(yīng)承擔(dān)起自身的責(zé)任，采取多種方法預(yù)防欺凌的發(fā)生：
培養(yǎng)孩子們的同理心
欺凌者都很自私，他們不了解加諸于別人身上的痛苦和恥辱。所以，我們一定要在每個(gè)班級(jí)都進(jìn)行同理心的教育，具有同理心的同學(xué)，一般不會(huì)成為欺凌者，這能有效的減少校園欺凌現(xiàn)象。我們可以在班級(jí)里展開討論：如果有人一直看著你，你什么感受。就這么一個(gè)小小的現(xiàn)象和問題，就可以培養(yǎng)起學(xué)生們的同理心。
啟用教師“便條箱”
教師的便條箱類似于檢舉箱或者商場里的意見箱。我們班級(jí)里面的班主任老師要有一個(gè)便條箱，每日檢查并落實(shí)。這是讓孩子們及時(shí)的發(fā)現(xiàn)這些欺凌情況和現(xiàn)象的時(shí)候，把事情告訴教師。
定期變換座位
有一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)：教師們說“孩子們，今天我們自己選座位，隨便選你們喜歡的”，孩子們自由選擇座位，結(jié)果，坐在最后面的不是欺凌者就是受欺凌者。每個(gè)人在空間的位置，就是他心里覺得自己在班級(jí)和在教師心中的位置。通過這種方法，教師就可以發(fā)現(xiàn)潛在的欺凌者或受欺凌者，就可以有針對(duì)性的處理了。
另外，定期變換位置，讓孩子們不斷的熟悉身邊的人，接受不同的學(xué)生，即使是最內(nèi)向的孩子，也會(huì)慢慢的和大家融合在一起，這可以有效的預(yù)防校園欺凌。
給孩子提供解決矛盾的平臺(tái)
在班里面開設(shè)一個(gè)解決矛盾的角落，兩個(gè)人有了沖突，就讓他們到這個(gè)角落來，因?yàn)檫@個(gè)角落被賦予了特殊的意義，當(dāng)事人站在那里，一般就能變得心平氣和了。這跟老師罰站那個(gè)角不一樣，完全不是一個(gè)概念。
讓孩子自己解決矛盾
欺凌是很多的形式和層次，最低層次的就是你碰我一下我碰你一下，這樣的事情，我們可以交給孩子們自己去處理，當(dāng)然教師們要監(jiān)督，要知道最后執(zhí)行的結(jié)果。
四、欺凌發(fā)生后，學(xué)校要啟動(dòng)三級(jí)干預(yù)監(jiān)護(hù)
當(dāng)欺凌發(fā)生后，我們要緊急調(diào)動(dòng)全體的相關(guān)成員，對(duì)當(dāng)事人及家人在一定時(shí)間內(nèi)給予支持和監(jiān)護(hù)。具體可以采取以下三級(jí)干預(yù)監(jiān)護(hù)手段：
第一級(jí)是班主任和任課老師的監(jiān)護(hù)，因?yàn)樗麄兪蔷嚯x學(xué)生最近的，也是最了解學(xué)生情況的老師，學(xué)生信任他們，所以他們能夠給予學(xué)生最及時(shí)的保護(hù)，無論是從時(shí)間上、從情感上、從空間距離上，他們是最容易發(fā)動(dòng)和調(diào)動(dòng)的第一批人。
第二級(jí)就是各年級(jí)的年級(jí)組、教研組、學(xué)校科研室的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)監(jiān)護(hù)，因?yàn)橛行┣闆r涉及到班與班之間，涉及到年級(jí)與年級(jí)之間，甚至全校之間。所以第二級(jí)的監(jiān)護(hù)要把年級(jí)組、教研組，各個(gè)科室的領(lǐng)導(dǎo)全部的調(diào)動(dòng)協(xié)調(diào)起來，并對(duì)整體情況進(jìn)行把握、進(jìn)行評(píng)估。
第三級(jí)是心理教育中心的心理專業(yè)的教師的監(jiān)護(hù)，他們畢竟是專業(yè)工作者，他們?cè)谧铌P(guān)鍵的時(shí)候能夠及時(shí)的、有效的、科學(xué)的給予專業(yè)方面的支持和干預(yù)，并決定和評(píng)估是不是有必要向相關(guān)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)和人員轉(zhuǎn)接。
總之，校園欺凌的發(fā)現(xiàn)、預(yù)防和處理，應(yīng)該是一個(gè)全校的系統(tǒng)工程。只有將全校所有人都調(diào)動(dòng)起來，才能真正的做到及早發(fā)現(xiàn)，及早干預(yù)，及早保護(hù)。另外，任何手段，最重要的就是“落實(shí)”兩個(gè)字，如果不能落實(shí)，再好的政策也只是空談。
（2018年2月）
