嬰幼兒成長期，也是健康網(wǎng)絡(luò)行為的養(yǎng)成期，這是當(dāng)前必須正視的一個(gè)重大社會課題。在這個(gè)過程中，一開始是家長主動，之后可能出現(xiàn)孩子跟家長的博弈，到最后孩子能夠自主、自控上網(wǎng)，這是我們期望的健康網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程。如果在這個(gè)過程中有偏差，最后的結(jié)果可能就不是孩子玩網(wǎng)絡(luò)，而是孩子被網(wǎng)絡(luò)“玩”了。

以手機(jī)上網(wǎng)為例，孩子從接觸手機(jī)到完全自主使用手機(jī)各種功能的過程， 可大致分為如下五個(gè)階段。

行為養(yǎng)成五階段

玩具階段 家長主動哄孩子

此階段以孩子被動接受手機(jī)信息為主，此時(shí)家長對孩子接觸手機(jī)的態(tài)度不設(shè)防，甚至還有強(qiáng)化。

針對低齡兒童甚至嬰兒開發(fā)和投放市場的手機(jī)軟件日漸增多。一種比較流行的為嬰兒設(shè)計(jì)的軟件是幼教軟件，父母和嬰兒能夠一起使用這個(gè)軟件。蹣跚學(xué)步的嬰兒也許在玩手機(jī)游戲上更有潛力，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知能力已經(jīng)發(fā)展到能夠識別符號和象征。識別符號和象征是玩電子游戲所需要的一種基本能力，因?yàn)榇蠖鄶?shù)電子游戲都要?dú)w功于有意義的圖形和符號。

此階段的孩子年齡處于0~2歲，對應(yīng)的兒童心理發(fā)展階段是處于第一階段，即無意識地適應(yīng)環(huán)境。此階段的主要特征為借助于吸收能力來適應(yīng)生活，他們無意識地去感受周圍環(huán)境中各種事物的特征，以獲得大量的印象。

此階段孩子對于收集信息也是處于被動接受的狀態(tài)，接受方式主要包括家長給孩子在網(wǎng)絡(luò)上訂購或者下載相關(guān)早期智力開發(fā)的早教小動畫、孩子哭鬧且家長沒有辦法有效制止時(shí)用于哄孩子的趣味動畫片等。此時(shí)，家長對孩子接觸手機(jī)的態(tài)度是欣然接受的。如今“低頭族”父母越來越多，跟孩子的交流越來越少，有的父母為了便于照看寶寶，更是將手機(jī)或平板電腦直接拿給孩子看視頻，這種行為無形中對孩子接觸手機(jī)起到了一定的強(qiáng)化作用。

需要關(guān)注的是，對蹣跚學(xué)步的嬰兒來說，手機(jī)游戲或者視頻動畫可能是一種消極的分心刺激。嬰幼兒時(shí)期孩子的一項(xiàng)重要任務(wù)就是建立自我，要認(rèn)識到自己與其他人、周圍的世界都是不同的。對于還分不清自己和周圍的物理世界之間界限的低齡兒童來說，手機(jī)游戲或者視頻動畫的世界可能太過復(fù)雜，充滿了虛構(gòu)的幻想，不利于孩子成長。

游戲階段 孩子要，家長給

此階段以孩子主動要手機(jī)為主要表現(xiàn)，此時(shí)家長會配合孩子的要求。

此階段是游戲和偽裝的黃金時(shí)期。兒童具有偽裝的認(rèn)知能力，他們能夠模仿不存在的原型，并且以游戲的方式來反映現(xiàn)實(shí)（不僅是外部的現(xiàn)實(shí)世界，還有他們內(nèi)心的感覺世界）。

此階段的孩子年齡處于3~4歲，對應(yīng)的兒童心理發(fā)展階段處于第二階段，即有意識地感受環(huán)境。這一時(shí)期孩子的心理發(fā)展是一個(gè)從無意識到有意識的發(fā)展時(shí)期，他們已經(jīng)具備有意識地利用環(huán)境，并將無意識獲得的東西進(jìn)行有意識地加工和充實(shí)的能力。此階段的兒童由于在上一個(gè)階段中已接觸過手機(jī)或者已“嘗到甜頭”，因此會出現(xiàn)主動向家長索要手機(jī)的行為。此時(shí)索要手機(jī)的意圖主要包括玩簡單的小游戲、觀看動畫視頻等，家長對于孩子的要求，會保持盡量滿足的態(tài)度。原因有兩個(gè)，一是家長工作繁忙，手機(jī)可以作為使孩子瞬間安靜、獨(dú)立玩耍的法寶；二是孩子在玩手機(jī)時(shí)，精神集中，家長認(rèn)為篩選的幼教小短片也許可以起到一定教育作用。

卷入階段 孩子玩high，家長限制

以孩子會玩復(fù)雜手機(jī)游戲?yàn)橹饕憩F(xiàn)，此時(shí)家長會出現(xiàn)擔(dān)憂情緒，并限制孩子玩手機(jī)。

此階段的孩子年齡處于5~6歲，一般處于幼兒園教育階段，該階段是兒童從家庭進(jìn)入集體生活的過渡期。隨著進(jìn)入幼兒園后生活范圍擴(kuò)大，接觸人群增多，5~6歲的兒童有了一定的獨(dú)立性，對新事物的好奇感和探索欲也在增強(qiáng)。但是，由于生理發(fā)展限制，此階段兒童總是很難集中注意力，兒童的實(shí)際能力與需求之間的矛盾由此產(chǎn)生，適當(dāng)玩游戲能夠幫助兒童鍛煉自己的能力，從而解決這項(xiàng)矛盾，幫助兒童心理健康發(fā)展。此階段兒童開始接觸較為復(fù)雜的手機(jī)游戲，并且游戲種類豐富多樣，多為益智類游戲，類型主要分為推理解謎、趣味啟蒙、綜合認(rèn)知、創(chuàng)造獲得和多人合作五大類。

與此同時(shí)，我們看到雖然確實(shí)存在針對學(xué)齡前兒童的電子游戲，但是他們對大腦的開發(fā)似乎并沒有比積木類的游戲更有幫助。此階段的兒童要通過身體探索來發(fā)展良好、健全的運(yùn)動技能，才能有助于發(fā)展未來的認(rèn)知能力，進(jìn)而理解他們周圍的世界。雖然大多數(shù)的電子游戲能夠給兒童提供練習(xí)手和眼協(xié)調(diào)性的機(jī)會，但是卻忽略了兒童健全的運(yùn)動技能，并且通過軟件和輸入設(shè)備限制了兒童對特定活動的探索。

此時(shí)，孩子會玩復(fù)雜的手機(jī)游戲，家長認(rèn)為某些益智類游戲?qū)⒆娱_發(fā)智力有好處。但由于孩子“泡”在手機(jī)上的時(shí)間過長，就會影響孩子正常的吃飯、睡覺等日常作息，甚至出現(xiàn)影響坐姿、視力等問題，家長便會開始限制孩子玩手機(jī)的時(shí)間。限制方式大致分為兩類，一類為有規(guī)則式的民主類，即家長與孩子協(xié)商每次玩游戲時(shí)間的長短，例如每天只能玩一次手機(jī)，一次30分鐘等；另一類為無規(guī)則式的強(qiáng)制類，即家長與孩子不針對手機(jī)問題進(jìn)行協(xié)商，而是家長每次看到孩子在玩游戲，便大聲呵斥“不要再玩了”，并強(qiáng)制性地沒收手機(jī)。當(dāng)家長采用這種方式時(shí)，通常孩子的抵觸情緒會非常激烈，且從長遠(yuǎn)來看并無實(shí)際效果。

矛盾階段 學(xué)習(xí)機(jī)，也是游戲機(jī)

主要在孩子入學(xué)以后，此時(shí)孩子在作業(yè)上需要用到手機(jī)的機(jī)會驟增，家長需設(shè)置規(guī)則、教會孩子使用技巧。

此階段的孩子年齡處于7~10歲，對應(yīng)心理發(fā)展階段為學(xué)齡期，包含三個(gè)明顯的特征：一是離開過去那種狹小的生活圈子；二是開始具有抽象思維能力；三是產(chǎn)生道德意識和社會責(zé)任感。這個(gè)階段的兒童開始正式進(jìn)入學(xué)校，可以充分享用電子游戲帶來的特殊好處。他們的大腦已經(jīng)發(fā)展到可以欣賞電子游戲的畫面感和真實(shí)感。同樣，此階段兒童在心理上也已經(jīng)可以接受游戲關(guān)卡和不同難度水平的挑戰(zhàn)。特別的是，他們建立了同時(shí)思考兩種關(guān)系的能力，使得他們在面對電子游戲中無數(shù)的問題能夠選擇最適當(dāng)?shù)慕鉀Q策略。最后，此階段兒童也發(fā)展出與同伴合作的能力，使得他們能夠享受電子游戲的互動性。因此，此階段的兒童熱衷于玩網(wǎng)絡(luò)游戲，游戲類型以稍微小型的在線游戲居多，他們可以在游戲中互動、結(jié)交志趣相投的朋友，并且互相交流技巧等。然而，除了認(rèn)知能力的發(fā)展，還有其他的原因使此階段兒童適合玩電子游戲，這些原因中最主要的一個(gè)就是電子游戲能夠激發(fā)兒童特殊的興趣。例如，很多7～8歲的兒童都開始參加體育運(yùn)動，很多9～10歲兒童都專注于某種專門的體育運(yùn)動。這些兒童通常會把電子游戲中的運(yùn)動游戲當(dāng)作表達(dá)他們興趣和激情的另一種方式。

入學(xué)以后，學(xué)校老師根據(jù)教學(xué)要求，可能會以電子版的形式上傳學(xué)習(xí)資料、布置課后作業(yè)等，那么孩子接觸手機(jī)的機(jī)會驟然猛增，這為孩子本就熱衷于玩游戲的內(nèi)心提供便利的“機(jī)會”，再加上這個(gè)時(shí)候的孩子自控能力尚未健全，因此此階段的兒童極易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，成為網(wǎng)絡(luò)游戲“新新一族”。所以，此階段家長的養(yǎng)育技巧顯得尤為關(guān)鍵、重要。家長應(yīng)該對孩子使用手機(jī)設(shè)置規(guī)則，教會孩子使用技巧。

自控階段 孩子自控上網(wǎng)，家長“功成身退”

孩子使用手機(jī)的功能升級，孩子會用手機(jī)進(jìn)行社交活動，玩大型復(fù)雜的在線游戲等。

此階段孩子年齡處于11～15歲，對應(yīng)兒童心理發(fā)展的第五階段，即青春早期階段。此階段是兒童社交敏感時(shí)期，在這一階段兒童強(qiáng)烈地意識到自己是社會團(tuán)體的一員，并開始具備自尊心、自信心，他們已經(jīng)根據(jù)自己的興趣探索事物，有了自己的理想，能意識到自己屬于一定的組織。此階段的兒童也會被畫面感、真實(shí)感、關(guān)卡的挑戰(zhàn)和互動性所吸引。進(jìn)一步，他們發(fā)現(xiàn)視頻游戲是表達(dá)激情和特殊興趣的重要方式。然而，此階段兒童會被視頻游戲所吸引，也因?yàn)檫@些游戲提供了身份認(rèn)同和挑戰(zhàn)權(quán)威的機(jī)會——這兩方面都是此階段兒童的核心主題。因此，手機(jī)對此階段的孩子來說，功能大大提升，不再是簡單地玩小型游戲，而是開始上升到使用手機(jī)進(jìn)行社交活動，并且開始嘗試玩大型且復(fù)雜的聯(lián)機(jī)在線游戲，在游戲中聊天、交友，且通過游戲伙伴的認(rèn)同建立一定程度的自信，并滿足一定程度的虛榮心，此時(shí)孩子使用手機(jī)的習(xí)慣模式已基本定型。