隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)意義上的班級民主管理模式已經(jīng)難以適應(yīng)新形勢的要求，為了提高學(xué)生自主管理的能力，增強(qiáng)班級凝聚力，塑造學(xué)生健全的人格，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升班級的整體成績，實(shí)現(xiàn)班主任工作的優(yōu)化，這種管理模式必須改革。“一班兩部”學(xué)生自主管理模式，就是在一個班級內(nèi)將學(xué)生按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)劃分為兩個由若干小組組成的、能夠形成競爭態(tài)勢的“部”，以“輪流值日”互相監(jiān)督的形式進(jìn)行學(xué)生自主管理的班級管理模式。從具體的管理實(shí)踐來看，這種班級管理模式比傳統(tǒng)的管理模式更有利于激發(fā)學(xué)生自主管理的積極性和主動性，也更適合普通高中當(dāng)前“選課走班”的教育改革需求。

“一班兩部”學(xué)生自主管理模式下的小組構(gòu)建

每個班級都有各類小組，小組是班級管理中最重要的基層組織，班級管理的日常工作基本上都是通過小組來完成的。而傳統(tǒng)的班級管理思維下的小組構(gòu)建方式就是根據(jù)某種管理工作需要，將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為若干小組，比如值日小組、興趣小組、學(xué)習(xí)小組等。可以肯定的是這類小組在班級日常管理工作中發(fā)揮了很大的作用，但其不足也很明顯，比如小組種類眾多、不容易管理，小組成員不固定、不容易形成合力，同一個人屬于不同的小組、小組成員的歸屬感不強(qiáng)等等。

基于此，“一班兩部”下的小組構(gòu)建方式是將各類小組進(jìn)行整合，即小組每個成員都是一人多崗，比如某同學(xué)在小組內(nèi)既具有學(xué)習(xí)小組的學(xué)科代表角色，又有值日小組的值日角色，還兼有日常管理的管理角色等多個角色。學(xué)生個人的多重角色不是班主任或者他人指定的，而是由小組內(nèi)所有成員根據(jù)個人特長、興趣、理想等通過民主協(xié)商，取得一致后確定的。這樣的角色確定方式必然對激發(fā)學(xué)生個人活力、促進(jìn)小組整體實(shí)力提升等起到積極作用，同時這種構(gòu)建方式下形成的小組，能夠解決傳統(tǒng)的班級管理思維下小組種類眾多、不易管理等問題。

小組內(nèi)個人角色由單一變?yōu)槎嘀?，必然會帶來整個小組職能作用轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的班級管理思維下的小組職能作用單一，值日組只負(fù)責(zé)值日工作，不負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)、日常管理等其他職能。“一班兩部”下的小組職能作用是多重的，這種多重的職能作用是由小組內(nèi)成員的多重角色決定的。因?yàn)橐粋€小組內(nèi)的所有成員，都要擔(dān)負(fù)多個不同的角色，從而使這個小組形成了一個集多種管理功能于一體的綜合管理小組。

另一方面，小組評價機(jī)制轉(zhuǎn)變。從評價范圍來說，相對于傳統(tǒng)的班級管理思維下對一個小組單一的評價，“一班兩部”下的小組評價范圍則是全方位的，包含學(xué)習(xí)、行為、值日、興趣、活動等多個方面，是一種多元的評價，更是對小組綜合實(shí)力的評價。從評價作用來說，傳統(tǒng)班級管理思維下對各小組的評價不會形成一個綜合評價，其評價作用的發(fā)揮也是單一的，不會形成合力，但“一班兩部”下的多元的、全方位的評價作用能夠使各個小組成為一個整體，同時對學(xué)生的團(tuán)隊意識、合作意識的培養(yǎng)也起到積極作用。不僅如此，“一班兩部”下的小組評價還延伸到對由各小組組成的“兩個部”的評價，從而使“兩個部”形成在綜合實(shí)力上可以競爭對抗的團(tuán)隊。

“一班兩部”學(xué)生自主管理模式下的班級管理實(shí)踐

在班級管理層面的操作實(shí)踐方面，“一班兩部”采用“輪流值日”的方式來實(shí)現(xiàn)對班級的日常管理。即一部為值日部，另一部為監(jiān)督部。值日部負(fù)責(zé)班級內(nèi)所有事務(wù)的管理工作，監(jiān)督部負(fù)責(zé)監(jiān)督值日部的具體工作，并在當(dāng)天結(jié)束所有課程時進(jìn)行評價。評價分為兩部分，一是值日部對全班各小組從學(xué)習(xí)、行為、值日、興趣、活動等多個方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價打分，評選出當(dāng)天優(yōu)勝小組和優(yōu)秀之星；二是監(jiān)督部對值日部從學(xué)習(xí)、行為、值日、興趣、活動等多個方面的管理進(jìn)行評價打分，評選出值日部當(dāng)天表現(xiàn)最好的值日小組和管理之星。

為了更好地落實(shí)“一班兩部”的構(gòu)想，我嘗試運(yùn)用了“及時評價‘日點(diǎn)評’”的形式來落實(shí)檢查評價這一環(huán)節(jié)。具體的來說，“及時評價‘日點(diǎn)評’”工作就是在每天上晚自習(xí)前對班級當(dāng)天的各類表現(xiàn)進(jìn)行評價，一般說來主要分為兩部分：一是小組內(nèi)自評與互評，即依照班級學(xué)生管理規(guī)范以及各組內(nèi)部各項(xiàng)管理規(guī)范，各組內(nèi)晚自習(xí)前五分鐘進(jìn)行組員自評與互評并排名。二是“兩部互評”，即依照班級學(xué)生管理規(guī)范，“值日部”在“小組內(nèi)自評與互評”結(jié)束后對全班各組一天來的表現(xiàn)當(dāng)眾進(jìn)行評價、排名，“監(jiān)督部”負(fù)責(zé)監(jiān)督點(diǎn)評“值日部”的評價、排名是否符合實(shí)際情況，同時做好點(diǎn)評內(nèi)容的記錄。

在自我管理層面的操作實(shí)踐，“一班兩部”的構(gòu)建賦予了學(xué)生極大的管理權(quán)限，但學(xué)生畢竟還是學(xué)生，在具體的管理實(shí)踐中總會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，為了激發(fā)學(xué)生“自我認(rèn)知、自我管理”的熱情，結(jié)合學(xué)生“自我教育、自我發(fā)展”的理念，設(shè)計了旨在幫助學(xué)生學(xué)會反思走向成熟、喚醒學(xué)生“自我認(rèn)知、自我管理”的“自我激勵表”。表格主要分為三部分，其中“文化課”一欄主要是讓學(xué)生記錄當(dāng)天在文化課學(xué)習(xí)方面的收獲，包括知識的掌握、能力的提升、存在疑難等，目的是引導(dǎo)學(xué)生對自己當(dāng)天的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，查找不足，及時補(bǔ)差；“實(shí)踐類”一欄主要包含“誰幫我解決了什么問題”“我為班級做了什么”“節(jié)日或紀(jì)念日感言”等內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學(xué)生感恩互助、集體主義、愛國主義等情感；“今日榜樣”一欄主要包含“我的榜樣”“向榜樣學(xué)什么”等內(nèi)容，旨在弘揚(yáng)正能量，讓學(xué)生每天都有自己的榜樣，同時能夠認(rèn)識自己的不足，從而激發(fā)其追趕榜樣的斗志。

“自我激勵”表在每天的“及時評價‘日點(diǎn)評’”之前完成，班級學(xué)生以小組為單位，“值日部”安排專人負(fù)責(zé)監(jiān)督檢查，對填寫不認(rèn)真或不及時填寫的同學(xué)進(jìn)行批評教育，并將各組完成情況納入各小組的當(dāng)天評價。

“一班兩部”學(xué)生自主管理模式下的班級管理思考

通過具體的實(shí)踐操作，“一班兩部”的班級管理模式能夠在一定程度上提高了學(xué)生對班級的自主管理能力，同時對培養(yǎng)學(xué)生“自我認(rèn)知、自我教育、自我管理、自我發(fā)展”的能力也有一定的促進(jìn)作用，但在具體的操作中還要注意以下幾個方面：

一是班主任不能缺位。“一班兩部”學(xué)生自主管理模式在實(shí)施前，班主任要發(fā)揮好設(shè)計師、引導(dǎo)人的作用，可以利用頭腦風(fēng)暴的形式制定“一班兩部”學(xué)生自主管理模式下的“游戲規(guī)則”。“游戲規(guī)則”的制定不能完全放手給學(xué)生，要把握大原則、大方向，不能出現(xiàn)有悖于學(xué)校管理制度的“規(guī)則”，更不能出現(xiàn)對學(xué)生身心有傷害的“規(guī)則”。“游戲規(guī)則”的落實(shí)在表面上是由“值日部”和“監(jiān)督部”落實(shí)的，但在具體的管理中，班主任要做好“隱形人”的角色，即要在落實(shí)規(guī)則的背后指導(dǎo)學(xué)生如何做，做好“值日部”和“監(jiān)督部”骨干力量的培訓(xùn)和督導(dǎo)工作。

二是重引導(dǎo)輕主導(dǎo)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，班主任就要在引導(dǎo)上下功夫，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做事、學(xué)會管理。高中生的獨(dú)立意識、自我意識正在形成，在很多事情的處理上總想擺脫父輩師長的影響，因此作為班主任要敢于放手，不要有主導(dǎo)的意識，要做學(xué)生自主管理的記錄人、見證人、引路人，要從學(xué)生自主管理的過程中提煉好做法，組織交流活動，讓學(xué)生現(xiàn)身說法，通過適時引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到父輩師長是幫助其實(shí)現(xiàn)個人的“自我認(rèn)知、自我教育、自我管理、自我發(fā)展”，不是在干預(yù)阻止；讓學(xué)生認(rèn)識到只有自身實(shí)現(xiàn)自主管理，才能實(shí)現(xiàn)班級的自主管理，才能為自己全面發(fā)展搭建更大的舞臺。

當(dāng)然，這種學(xué)生自主管理模式也有其不足，如果班主任不改變觀念，對“一班兩部”構(gòu)想設(shè)計不全，必然影響“一班兩部”的駕馭能力，極有可能成效不佳；如果班主任對班級學(xué)生了解不充分，不能發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)各項(xiàng)職責(zé)的班干部，可能出現(xiàn)不好的現(xiàn)象；如果班主任在實(shí)施的過程中，不注重對學(xué)生干部的培養(yǎng)和使用、不注重引導(dǎo)，必然會走回老路。

總之，通過實(shí)踐，探索高中班級民主管理、自主管理的有效模式，使學(xué)生學(xué)會民主管理、自主管理形成有效的“一班兩部”學(xué)生自主管理模式勢在必行，符合新時代教育改革發(fā)展的潮流。因?yàn)?，班級的民主管理、自主管理成了全體學(xué)生和班主任的一種潛在需要，形成了整個班集體日常自覺的管理模式；“一班兩部”學(xué)生自主管理模式建立了積極和諧的教育關(guān)系，學(xué)生有了自我管理和自我控制的能力，并形成了良好品質(zhì)的內(nèi)化力量。

（作者為河北省唐山市曹妃甸區(qū)第一中學(xué)政教處兼教改辦主任）