雙一流建設是現(xiàn)如今我國社會的潮流，是我國各個大學努力的共同方向。授課育人是大學教師的首要任務，其師資隊伍的建設，直接影響到人才培養(yǎng)、科學研究與社會服務職能能否有效發(fā)揮。為貫徹黨的十九大精神，加快“雙一流”學科建設，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委制定并印發(fā)了《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》，文中明確指出，建設高素質師資隊伍的指導方向。

一、研究背景及意義

近些年來，出現(xiàn)了人才分布不均、大量優(yōu)秀學子外流等狀況，為了適應現(xiàn)階段的社會環(huán)境和響應國家政策，我國大多數(shù)高校合理利用校內外及國內外優(yōu)勢學科資源，綜合學校發(fā)展情況，在教學方面進行了改革。“雙一流”發(fā)展戰(zhàn)略堅持以優(yōu)勢、特色學科建設為基礎，引導高校重視學科“內涵式”發(fā)展，為國家培養(yǎng)出綜合性人才。人才培養(yǎng)離不開教師，大學生相對高中生來說，他們的思想和行為更為成熟，是學習知識和道德修養(yǎng)的最佳階段，結合相應的教育和管理，更有利于大學生的培養(yǎng)。

二、“雙一流”學科與師資隊伍建設的配合

2015 年，國務院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》（國發(fā)〔2015〕64 號），提出我國高等教育建設的任務，其中包括建設一流師資隊伍、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才等。教育部發(fā)布的《教育部辦公廳關于堅持正確導向促進高校高層次人才合理有序流動的通知》（教人廳〔2017〕1號）中明確指出：高校高層次人才建設要服從于立德樹人根本任務和高等教育改革發(fā)展穩(wěn)定大局?？梢姡绾慰茖W的實現(xiàn)“雙一流”學科的發(fā)展，離不開優(yōu)秀師資隊伍的建設。

三、新時代一流師資隊伍建設的相關要求：

1、“領頭羊”——高層次人才：靈活運用高層次人才，充分發(fā)揮高層次人才的領導作用；合理部署各個崗位的工作人員，形成上下目標一致的教育體系，各個層次的人員積極配合，共同完成相關的學科建設。根據(jù)黨和國家的指導方針、學校發(fā)展狀況、等制定教學目標，深入實施因材施教，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才的建設任務。

2、“地基建設”——青年人才：“地基穩(wěn)，樓才穩(wěn)！”青年人才就好比師資隊伍中的“地基”，以青年教師為師資隊伍中的重點培養(yǎng)對象，為其在社會資源等方面提供便利，培養(yǎng)教學能力，加強道德行為的管理。青年人具有較強的可塑性，易于培養(yǎng)創(chuàng)新、跨界型人才，實現(xiàn)師資隊伍的長久性優(yōu)化。

3、“進口產品”——國際化人才：網絡技術和經濟全球化的高速發(fā)展，要求新時代的人才走國際化道路；孔子曰：“子曰：“三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹?rdquo;師資隊伍的國際化建設也是如此，認真學習國外教育建設的又是，結合其劣勢反思我國教育是否存在同樣問題，有則改之。同時“走出去，引進來”不可忽視，即通過一些渠道，加快我國教師的國際視野開闊，引進創(chuàng)新發(fā)展人才，有利于各高校的新型人才培養(yǎng)。

四、現(xiàn)階段師資隊伍建設的問題：

1、師資隊伍質量不高：一直以來，我國人才隊伍的評價基本是以“學術頭銜”為衡量標準。例如：長江、千人、杰青、優(yōu)青等。很多人判定一所學校，某個學科的好壞就只單單來源于此，而忽視考察這些人才實際的能力和水平。這種簡單判定方式，數(shù)量和名稱是其評價重點，隊伍質量真實的情況并未被足夠重視。經過嚴格評審的“學術頭銜”雖然在一定程度上體現(xiàn)了師資隊伍的學術水平，但，如果僅以“學術頭銜”作為師資隊伍好壞單一的衡量標準，并不能全面反映師資隊伍的質量和其可持續(xù)發(fā)展的能力。同時，在這樣的評價導向下，也容易引發(fā)了頭銜第一、人才不合理分配等問題，這對高層次人才引領作用的發(fā)揮、師資隊伍的發(fā)展環(huán)境、高校的人才隊伍建設及高校間的人才競爭都帶來了不良影響。

2、重學術、輕實踐：構建優(yōu)秀的師資隊伍，學術水平固然重要，但不能把這看成是唯一的標準。大多數(shù)高校在教師評職稱時，主要看的是其論文水平，忽略了其教學能力，道德等等；一名優(yōu)秀的教師所具備的不僅僅是扎實的學術知識，教學能力和道德二者缺一，都無法成為學生學習的典范。

五、相關問題解決方案：

重視教師綜合素質培養(yǎng)，加強師資隊伍建設。學校應積極整合校內外資源，圍繞重點建設學科加強師資隊伍建設，其他學科配合發(fā)展，以形成較為穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展、能夠體現(xiàn)辦學特色和保證傳統(tǒng)優(yōu)勢的人才支撐，。以專業(yè)建設和課程建設為平臺，及時遴選一批學科帶頭人，形成覆蓋骨干教師、優(yōu)秀青年教師的教學科研創(chuàng)新團隊，實現(xiàn)由個體優(yōu)勢向群體優(yōu)勢的轉化，建立教師專業(yè)發(fā)展共同體。同時，要創(chuàng)新教師的工作機制，建立支持相關學科教師到校內外研究機構流動工作機制，提供寬松舒適的研究工作環(huán)境，進行目標培養(yǎng)，充分發(fā)揮校內外研究機構在科研人才培養(yǎng)方面的孵化作用。

此外，要對師資隊伍進行整體規(guī)模的考察，引入對本學科隊伍的學緣結構、學歷結構、職稱結構等的考察，將結構質量作為重要評價要素之一，引導高校在“雙一流”建設過程中，緊密圍繞自身學科定位和辦學特色，構建與本學科發(fā)展理念相匹配的人才隊伍架構，支撐學科和大學向特色、高水平發(fā)展。同時，在“代表性骨干教師”指標中，也應將“青年人才”與“高層次人才”分列，要求提供一定數(shù)量的青年骨干教師，這對引導高校重視師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展能力和發(fā)展活力具有重要的意義。

六、結語

高等教育的建設已經走到了一個新的高度，“雙一流”學科作為新時代的一個建設熱點為高校進一步的發(fā)展有著相當重要的指導意義。在“雙一流”學科背景下，高校需要深刻認識到，教育是大學的核心，師資隊伍的建設對人才培養(yǎng)、科學研究與高校整體建設等具有重要意義。（文/遼寧大學：張欣宇 王鑫）