【摘要】隨著我國扶貧工作重心向深度貧困地區(qū)的轉(zhuǎn)移，如何確保教育扶貧能夠精準發(fā)力，是高校需要關(guān)注的重點課題。面對目前教育扶貧工作存在的一些制約因素，高校要通過確定精準的教育扶貧目標、開展滴灌式教育扶貧、完善教育扶貧考核機制等策略加以應(yīng)對解決，更好助力深度貧困地區(qū)脫貧攻堅。

【關(guān)鍵詞】教育扶貧 高校 精準發(fā)力 【中圖分類號】G646 【文獻標識碼】A

習近平總書記指出，“貧困地區(qū)發(fā)展要靠內(nèi)生動力，如果憑空救濟出一個新村，簡單改變村容村貌，內(nèi)在活力不行，勞動力不能回流，沒有經(jīng)濟上的持續(xù)來源，這個地方下一步發(fā)展還是有問題”。解決貧困問題的關(guān)鍵在于拔掉貧困地區(qū)內(nèi)部的“窮根”，賦予其脫貧的內(nèi)生動力。教育扶貧是阻斷貧困代際傳遞、根治貧困的一劑良藥，而開展精準教育扶貧則是發(fā)揮這劑良藥治愈功能的前提和基礎(chǔ)。近年來，各高校通過組織開展對口幫扶、結(jié)對幫扶等教育扶貧措施，提升了貧困地區(qū)和貧困群眾的“造血”功能，取得了良好的教育扶貧效果。

高校開展教育扶貧具有多重優(yōu)勢：數(shù)量多、分布廣，教育資源豐富，教育實力強大

教育扶貧是一項系統(tǒng)而龐雜的工作，只有準確把握參與主體的優(yōu)勢，才能促使教育扶貧工作精準發(fā)力。較之于政府、企業(yè)、社會組織，以及中小學、職業(yè)學校等教育扶貧主體而言，高校的教育扶貧優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面。

數(shù)量多、分布廣。據(jù)教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)，截至2019年6月15日，全國高等學校共計2956所，其中，普通高等學校2688所（含獨立學院257所），成人高等學校268所。這些高校的存在和發(fā)展為教育扶貧的順利實施提供了基礎(chǔ)性條件支撐。雖然高校在地區(qū)分布上的不均衡也在一定程度上影響了高校教育扶貧工作的開展，但隨著近年來跨區(qū)域結(jié)對幫扶機制的探索，這一問題正在逐步得到解決。

教育資源豐富。目前，教育扶貧對象的需求各有差異，需要根據(jù)不同對象的實際情況，進行個性化、精準化的教育扶貧，而此類扶貧活動的開展就需要大量優(yōu)質(zhì)教育資源的支持。高校在發(fā)展過程中，積聚了包括多學科教師資源、健全的教育配套設(shè)施在內(nèi)的大量優(yōu)質(zhì)教育資源，且這些資源是其他教育扶貧主體比較缺失的。

教育實力強。高校擁有的強大教育實力主要體現(xiàn)在師資質(zhì)量方面。一方面，高校擁有大量專業(yè)性強的教師資源，能夠滿足貧困地區(qū)學生專業(yè)化學習的要求；另一方面，教師除了傳授學生專業(yè)性知識、技能以外，還可以從學生職業(yè)生涯發(fā)展方面著手，進行長期跟蹤指導。高校的這些特征為其在教育扶貧領(lǐng)域精準發(fā)力奠定了現(xiàn)實基礎(chǔ)。

制約高校教育扶貧精準發(fā)力的幾個因素：目標不明確、方式粗放、考核機制不完善

近年來，越來越多的高校參與到教育扶貧工作中，充分發(fā)揮了教育扶貧的實效性。然而，由于高校教育扶貧工作缺乏成熟的經(jīng)驗和系統(tǒng)的方案，工作開展過程中還存在一些問題和不足，限制了教育扶貧工作的精準化開展。綜合來看，當前制約高校教育扶貧精準發(fā)力的因素主要集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

教育扶貧目標不明確。2018年1月，教育部、國務(wù)院扶貧辦印發(fā)《深度貧困地區(qū)教育脫貧攻堅實施方案（2018—2020年）》，指出要聚焦深度貧困地區(qū)教育扶貧，用三年時間集中攻堅，確保深度貧困地區(qū)如期完成“發(fā)展教育脫貧一批”任務(wù)，從宏觀層面對教育扶貧工作的任務(wù)和目標進行了規(guī)劃，但有些高校對于自身的目標任務(wù)難以精確定位。雖然部分高校會根據(jù)幫扶對象的實際情況制定階段性教育扶貧工作目標，但有些目標不完全符合扶貧對象的實際情況，在執(zhí)行過程中容易出現(xiàn)偏差，影響教育扶貧工作的精準化開展。

教育扶貧方式粗放。教育精準扶貧重在扶貧方式的精準化，真正幫助貧困地區(qū)和貧困學生擺脫教育的貧困狀態(tài)。而當前教育精準扶貧遭遇的一個困境就是扶貧方式粗放。一方面，教育扶貧對象分配不明確、不合理，導致扶貧過程中出現(xiàn)各自為戰(zhàn)或扶貧活動重疊、扎堆等情況；另一方面，參與主體多數(shù)是在校大學生，這些學生在參與扶貧活動方面體現(xiàn)出時間段不確定和流動性強等特點，難以保證教育扶貧工作的常態(tài)化開展。

教育扶貧考核機制不完善。當前，高校教育扶貧工作的考核指標主要是資助的次數(shù)、人數(shù)等，對扶貧的過程和結(jié)果等關(guān)鍵內(nèi)容缺乏有針對性的考核，這就使考核結(jié)果不能準確反映教育扶貧的真實成效，也弱化了通過考核發(fā)現(xiàn)教育扶貧中存在問題的功能。同時，與教育扶貧考核機制相配套的監(jiān)督機制的缺失也使得教育扶貧考核工作缺乏嚴格、規(guī)范的監(jiān)督，數(shù)據(jù)造假、形式主義等有悖教育扶貧初衷的現(xiàn)象時有顯現(xiàn)，不僅浪費了教育扶貧資源，同時也降低了群眾對扶貧工作的信任度和支持度。

高校教育扶貧精準發(fā)力的策略：確定精準目標、滴灌式教育扶貧、完善考核機制

確定精準的教育扶貧目標。教育扶貧目標是否精準直接關(guān)系到高校教育扶貧工作開展的效果。一方面，教育主管部門要明確各高校的教育扶貧目標。教育主管部門作為高校的直接管理部門，應(yīng)根據(jù)《深度貧困地區(qū)教育脫貧攻堅實施方案（2018—2020年）》《關(guān)于做好新時期直屬高校定點扶貧工作的意見》等文件制定更加細化的教育扶貧實施方案，明確各高校的教育扶貧目標。另一方面，高校要細化教育扶貧目標，根據(jù)自身教育扶貧資源和能力情況，對主管部門明確的教育扶貧目標進一步細化，使各項細化目標有對應(yīng)的責任人落實執(zhí)行。同時，要對目標任務(wù)開展情況進行動態(tài)化跟蹤，對于難以有效完成的任務(wù)進行及時調(diào)整，確保目標完成效果。

開展滴灌式教育扶貧。傳統(tǒng)教育扶貧實踐表明，僅僅依靠簡單的資金支持、學費減免等粗放式教育扶貧難以真正解決貧困地區(qū)的問題，甚至可能會催生“等靠要”思想。因此，高校要探索實施精準滴灌式教育扶貧。首先，轉(zhuǎn)變教育扶貧觀念。教育扶貧的真正目的在于幫助深度貧困地區(qū)和貧困學生補足教育短板，消除致貧的教育性因素。雖然粗放式的教育扶貧方式能在一定程度上緩解一些問題，但其所改變的僅僅是學生物質(zhì)生活方面的內(nèi)容，在學生知識素養(yǎng)、能力提升等方面的效果是粗淺的，容易產(chǎn)生“越扶越貧”的情況。因此，高校要擺脫傳統(tǒng)教育扶貧的束縛有效扶貧。其次，構(gòu)建“1+N+1”教育扶貧模式。為提升教育扶貧的精準度，高校可以探索實施以1名導師、N名大學生和1名貧困學生構(gòu)成的“1+N+1”教育扶貧模式，將教師的穩(wěn)定性優(yōu)勢和學生時間、精力充沛的優(yōu)勢有效融合，實現(xiàn)教育幫扶的精準化，真正實現(xiàn)“一把鑰匙開一把鎖”的精準幫扶。

完善教育扶貧考核機制。教育扶貧考核是為了掌握高校扶貧工作開展的實際效果，便于及時彌補不足、調(diào)整策略。首先，優(yōu)化教育扶貧考核指標體系。高校要根據(jù)教育扶貧工作開展的實際情況，對原有的指標體系進行“瘦身”，削減那些與扶貧成果關(guān)聯(lián)性不大的量化指標，確?？己酥笜丝茖W、合理。同時，要將扶貧對象對扶貧工作的評價結(jié)果納入考核指標之中，確保扶貧考核工作的客觀、全面。其次，建立健全教育扶貧考核監(jiān)督制度。教育主管部門和高校要適時成立教育扶貧考核監(jiān)督小組，對教育扶貧考核工作進行必要的監(jiān)督和指導，確?？己说恼鎸嵭裕己私Y(jié)果造假隱患。最后，科學利用教育扶貧考核結(jié)果。高校要以教育扶貧考核結(jié)果為依據(jù)，深入分析結(jié)果背后所暴露出的問題和不足，在對產(chǎn)生原因進行分析的基礎(chǔ)上制定和實施相應(yīng)的解決策略，以確保扶貧工作持續(xù)性優(yōu)化改進，更好地適應(yīng)教育扶貧工作開展的要求。

（作者為廣西民族大學管理學院副教授）

【注：本文系2019年度教育部人文社會科學研究專項任務(wù)項目（高校思想政治工作）(項目編號：19JDSZ3025)階段性研究成果】

【參考文獻】

①張琦：《用教育精準扶貧“拔窮根”》，《人民論壇》，2018年第22期。

②呂俐敏：《教育扶貧中學校的專業(yè)優(yōu)勢探索》，《中國教育學刊》，2019年第1期。

責編/趙橙涔 美編/陳媛媛

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