新學期開學，最近關于學生厭學、離家出走等方面的新聞多了起來。有心理學專家呼吁，全社會都要來關注孩子們的心理健康。對于一線教師來說，這更是一項重要工作。

學習的壓力、家庭教育的缺位、學生青春期心理活動的矛盾沖突等因素容易導致一些學生產(chǎn)生心理問題。而學生心理亞健康的常見表現(xiàn)，如意志力薄弱，自制力變差；情緒開始出現(xiàn)不穩(wěn)，有厭學和鬧事傾向；性格有點孤僻，封閉自己，對他人冷漠等，教師如不及時、準確地進行心理干預，就易轉為心理疾病。

作為任課教師，面對繁重的文化課教學和不容忽視的學生心理健康維護工作，如何更好地兼顧呢？筆者認為，不僅要了解學生心理問題產(chǎn)生的原因，更為重要的是善于發(fā)現(xiàn)心理亞健康的表現(xiàn)，將一些學生的潛在心理問題消滅在萌芽狀態(tài)。

教師首先要通過日常觀察和了解，及時發(fā)現(xiàn)問題的端倪，與學生真誠溝通。溝通要注意方式方法，在感情上產(chǎn)生共鳴。教師要找準心理問題的病灶，精準補足學生認知和情感上的缺位，解決其心理活動的矛盾沖突，且不能急于求成，關鍵是要在充分尊重學生的前提下循循善誘，既顧及學生的尊嚴，又達到疏導學生心理的教育目的。

正如“上醫(yī)治未病”一樣，教師應幫助學生遠離心理亞健康，或及時發(fā)現(xiàn)并消除學生的心理亞健康問題。真正尊重學生，淡化“優(yōu)等生”“差生”“問題學生”等類別化標簽，改變一把尺子衡量所有學生的做法，與學生輕松平等地相處，這樣既有助于學生間的和諧相處、友好溝通，又能維護好學生的自尊，使之遠離心理亞健康狀態(tài)。

教師還要注重情感認同，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的“閃光點”，及時給予表揚，注重正向激勵。比如有的學生答錯了問題，教師也要對其站起來的勇氣進行肯定；有的學生雖然努力但成績暫時不理想，教師也要鼓勵學生“只問耕耘、不問收獲”，并幫助他們解決困難、減輕壓力。這樣既有助于學生面對困難、挫折和挑戰(zhàn)，又能學會與人溝通，增強自信心。

一些學生出現(xiàn)心理問題，經(jīng)常與家庭教育有關。單親家庭、留守家庭等易使學生產(chǎn)生不同程度的心理健康問題。教師可利用家長會或家訪等雙向溝通機會普及心理健康知識，客觀全面地了解學生的心理成長歷程，提升家校共同疏導的功效。

（作者：范瑞紅，系山東省菏澤第一中學教師）