隨著河北金融學(xué)院大數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)院線上教學(xué)的扎實(shí)開展,每位教師根據(jù)自己專業(yè)特點(diǎn),進(jìn)行了諸多有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)嘗試,不斷探索符合線上授課規(guī)律的教學(xué)模式,使原來緊張忙亂的線上課堂逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在井井有條、按部就班的在線教學(xué)氛圍,極大提升了學(xué)院線上課程的建設(shè)質(zhì)量。
一、教師之反思——“精準(zhǔn)在線教學(xué)模式”
新冠肺炎疫情期間,學(xué)生在線學(xué)習(xí),教師在線辦公,師生空間分離,教師不易監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,如何更好的實(shí)施線上教學(xué),保證教學(xué)質(zhì)量,需要每位教師認(rèn)真思考和研究。根據(jù)近一個(gè)月以來的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)交流,輔以學(xué)生反饋情況,在教學(xué)實(shí)踐過程中,河北金融學(xué)院大數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)院逐步形成了切實(shí)可行且值得推廣的“精準(zhǔn)在線教學(xué)模式”。
(一)“碎-活-精-總”開放式教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是高質(zhì)量教學(xué)的落腳點(diǎn),既要為教師教學(xué)奠定基礎(chǔ),也要為學(xué)生指明“學(xué)習(xí)方向”。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)一定要語言通俗易懂、條理清晰明了、任務(wù)精細(xì)準(zhǔn)確。依據(jù)教學(xué)效果,經(jīng)過教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員多次討論并實(shí)施,逐步形成“碎-活-精-總”式教學(xué)設(shè)計(jì)。
(1)碎。由于學(xué)生在家外在影響因素較多,故引入優(yōu)質(zhì)MOOC教學(xué)資源,必須重新剪輯視頻,構(gòu)建“碎”片化知識點(diǎn)群落。講解一個(gè)概念、一個(gè)例題或者一個(gè)思想的教學(xué)視頻以3-5分鐘為宜,視頻或者講解時(shí)間不要過長。依托每個(gè)視頻,設(shè)置一個(gè)簡單的判斷或者選擇題。由于視頻時(shí)間短,知識量小,測試題簡單,學(xué)生可以迅速完成視頻并獲得測試獎(jiǎng)勵(lì),增強(qiáng)即時(shí)獲得感,形成迅速反復(fù)的正向激勵(lì)。
(2)活。注重吸引學(xué)生的注意力,采用比校園課堂授課更為豐富的交互式手段,讓線上課堂真正的“活”起來。例如,利用學(xué)習(xí)通設(shè)置搶答活動(dòng),獲得積分獎(jiǎng)勵(lì),使學(xué)生的手“活”動(dòng)起來;利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行投票活動(dòng),形成觀點(diǎn)之爭,使學(xué)生的思維“活”躍起來;利用釘釘直播連麥功能,學(xué)生講解例題,使師生之間的角色靈“活”起來。合理利用平臺(tái)的互動(dòng)功能,應(yīng)用激勵(lì)方式不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,而且能提醒同學(xué)們跟上教師的節(jié)奏,形成一種緊張感,同時(shí)也在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的成就感,使課堂充滿生機(jī)活力。
(3)精。由于課堂環(huán)節(jié)、活動(dòng)的增多,會(huì)導(dǎo)致授課時(shí)間緊張,勢必要選擇課程內(nèi)容的“精”華來講授。這就需要教師重新審視教學(xué)內(nèi)容,分清主次,將教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)化,梳理出“線上精講”“線上自主學(xué)習(xí)”“線下自主學(xué)習(xí)”“線下合作學(xué)習(xí)”等類型的教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí),為保證學(xué)習(xí)效果與課上講授實(shí)質(zhì)等效,有必要采取一些有效措施來約束學(xué)生,以便取得真實(shí)、可衡量的學(xué)習(xí)成效。講授課程內(nèi)容的方式可以依據(jù)以下原則:重點(diǎn)難點(diǎn)知識可采用“線上精講”方式;較簡單的內(nèi)容,提供視頻和測試題,要求同學(xué)“線下自主學(xué)習(xí)”;難度適中的重點(diǎn)知識采用“線上自主學(xué)習(xí)”;拔高例題的講解或者知識必要的延伸,采用“線下合作學(xué)習(xí)”方式,在課程答疑的時(shí)間可以稍微點(diǎn)化。通過對簡單知識的自學(xué),增強(qiáng)差等生的自信心;通過拔高知識的探究促進(jìn)自主學(xué)習(xí),減小差等生的學(xué)習(xí)壓力,增強(qiáng)優(yōu)等生的壓力感,催生出各類學(xué)生的求知欲望,逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
(4)總。由于自成體系的知識塊被剪切成碎片化的知識點(diǎn),可能會(huì)導(dǎo)致知識體系的破壞。為彌補(bǔ)這一缺陷,通過課堂“總”結(jié)來簡述知識框架,將知識點(diǎn)串聯(lián)起來,幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系,明確前因后果,理清知識脈絡(luò),鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)能力。
(二)“教-學(xué)-回-輔-評”立體式教學(xué)系統(tǒng)
教學(xué)環(huán)節(jié)通過教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生反饋、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)、節(jié)節(jié)攀升,形成了良性循環(huán)的立體式教學(xué)系統(tǒng)。
(1)教師“教”。教師為保證精準(zhǔn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),要通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)。
(2)學(xué)生“學(xué)”。學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)是否學(xué)到知識的真諦,領(lǐng)悟到學(xué)科思想的精華。
(3)師生“回”。借用控制論中“回授”的概念即“反饋”,師生之間的教學(xué)活動(dòng)不是分開的,而是密切聯(lián)系的,因此教學(xué)“反饋”顯得至關(guān)重要。學(xué)生要將自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、問題、領(lǐng)悟等等及時(shí)反饋給教師,才能達(dá)到良性溝通。
(4)教師“輔”。針對學(xué)生的反饋,教師要有針對性的“輔導(dǎo)”,比如對知識結(jié)構(gòu)、概念的理解、例題或者作業(yè)的講解等等。
(5)師生“評”。采用教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合的方式展開多元評價(jià),達(dá)到以“評”促教、以“評”促學(xué)的目的。通過學(xué)習(xí)通平臺(tái),跟蹤記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)、交互數(shù)據(jù)、結(jié)果數(shù)據(jù)等,教師依據(jù)各種數(shù)據(jù)作出量化分析;學(xué)生依據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)境況作出自我評價(jià);通過小組任務(wù)的完成情況和平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的交流,學(xué)生之間進(jìn)行生生互評。
(三)精準(zhǔn)在線教學(xué)模式的具體實(shí)施
精準(zhǔn)在線教學(xué)模式,為疫情期間的教學(xué)打開了一扇窗,讓教學(xué)與管理從無序走向精準(zhǔn),變廣種薄收的粗放教學(xué)走向精確分析的集約教學(xué),有利于精準(zhǔn)、有序、有效地推進(jìn)學(xué)校線上教學(xué)與管理建設(shè)。
(1)通過前期的精準(zhǔn)研訓(xùn),使教師掌握必要的理論基礎(chǔ)、探討摸索出精準(zhǔn)教學(xué)的基本教學(xué)模式和應(yīng)對方案。
(2)在精準(zhǔn)教學(xué)備課的過程中,教師將教學(xué)資源重新整合、知識結(jié)構(gòu)科學(xué)分解,形成知識點(diǎn)群落。針對知識點(diǎn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、考評方式等等,為精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施打好基礎(chǔ)。
(3)精準(zhǔn)在線教學(xué)活動(dòng)的展開,使學(xué)生更加明確知識重難點(diǎn),更加有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)、鞏固,通過平臺(tái)記錄教學(xué)過程,為過程性考核提供客觀、公正、完善的教學(xué)數(shù)據(jù)。
(4)精準(zhǔn)輔導(dǎo)的及時(shí)進(jìn)行,幫助學(xué)生深化知識理解,在交流中提升學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)教師優(yōu)化課程教學(xué)模式。
精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)輔導(dǎo)不是單向的,而是循環(huán)往復(fù)、相互作用、相互促進(jìn)的,在動(dòng)態(tài)循環(huán)的教學(xué)過程中達(dá)到師生共同進(jìn)步的目的。
二、學(xué)生之反思——“高效在線學(xué)習(xí)模式”
疫情期間,在線學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑,而真正實(shí)現(xiàn)在線高效學(xué)習(xí)困難頗多。在老師、學(xué)生和學(xué)校的共同努力下,學(xué)生們克服種種困難,逐漸適應(yīng)線上教學(xué),摸索出一套較合理的“高效在線學(xué)習(xí)模式”。
(一)在線學(xué)習(xí)影響因素的變化
(1)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。由學(xué)校的集體學(xué)習(xí)環(huán)境回到家庭中的個(gè)體學(xué)習(xí)環(huán)境,相比學(xué)校教育,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制性大大降低。
(2)上課方式的變化。由教師在教室中組織的教學(xué)變?yōu)榻處熢诰W(wǎng)絡(luò)上組織的教學(xué),這就迫使教師將“教師教——學(xué)生學(xué)——師生互動(dòng)交流”交叉滲透、互相交融的教學(xué)整體分解為三個(gè)相對獨(dú)立的環(huán)節(jié)分別進(jìn)行。
(3)教學(xué)主體的變化。由教師主導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng),轉(zhuǎn)向了學(xué)生個(gè)體主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng),這對學(xué)生的自控能力提出了更高的要求,特別對自制力差的同學(xué)將形成一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。
(4)學(xué)習(xí)手段的變化。由以板書為主,多媒體為輔的傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段轉(zhuǎn)化為依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的先進(jìn)教學(xué)方式,學(xué)生的理解程度,教師的技術(shù)熟練程度等等無一不影響線上學(xué)習(xí)的效果。
(二)線上學(xué)習(xí)存在的問題
(1)家庭人員較多,學(xué)習(xí)環(huán)境不佳,直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(2)學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚,監(jiān)管體系不夠完善,學(xué)生自制力不夠充分。
(3)教師和學(xué)生空間隔斷,師生交流、生生交流不太暢通。
(4)在家靜不下心,做事提不起勁,學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力。
(5)與電子產(chǎn)品“親密接觸”,與游戲娛樂“難舍難分”。
(三)適應(yīng)變化,克服困難,構(gòu)建高效在線學(xué)習(xí)模式
無論是線上學(xué)習(xí)還是線下學(xué)習(xí),學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)的主體。因此,在總體的課程教學(xué)要求下,學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的前期水平以及專業(yè)提升需求,合理制訂自己的具體課程學(xué)習(xí)目標(biāo),并通過獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、研究、創(chuàng)造等方法來逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí),學(xué)習(xí)環(huán)境的變化,也對學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了挑戰(zhàn),既要求學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)技能和方法,又要求學(xué)生具備自我規(guī)劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價(jià)等能力,逐漸培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。
高效學(xué)習(xí)模式中主要包含三種形式:以“教師主導(dǎo)的學(xué)生線上學(xué)習(xí)”為核心輔以“自主線上學(xué)習(xí)”和“自主線下學(xué)習(xí)”。無論是哪種學(xué)習(xí)方式,學(xué)生都是核心,因此,要引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記,理出在學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn),形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過同學(xué)討論、師生交流、教師直播、課上小測、課下作業(yè)、課后答疑等過程,促進(jìn)學(xué)生吸收知識,攻克難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研和合作學(xué)習(xí)精神。通過自主總結(jié)小節(jié)內(nèi)容、章節(jié)內(nèi)容,將知識內(nèi)化于心,自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu),感受自主學(xué)習(xí)的成就感。
三、督導(dǎo)之反思——“教、學(xué)互聯(lián)模式”
為保證新冠肺炎疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量,保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效,河北金融學(xué)院大數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)院督導(dǎo)員張文良老師利用課余時(shí)間廣泛聽課、評課、與任課教師深入交談,共同探討更為合理的線上教、學(xué)模式?;诰€上教學(xué)實(shí)際情況,提出要避免教與學(xué)的分離,建立“教、學(xué)互聯(lián)模式”,促進(jìn)教學(xué)相長。
(1)線上教學(xué)初期學(xué)生上課手忙腳亂,跟不上教師節(jié)奏。
課前發(fā)放教學(xué)任務(wù)書,不要流于形式,要計(jì)劃到分鐘,明確指明用什么軟件,讓同學(xué)清楚上課流程,做到有的放矢,充分利用好每一分鐘。
(2)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一,沒有考慮到教學(xué)內(nèi)容的難度和學(xué)生的接受能力。
線上教學(xué)內(nèi)容的安排,既要依據(jù)學(xué)校日常教學(xué)情況,更要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展和品格養(yǎng)成。不能為了減輕工作負(fù)擔(dān),所有教學(xué)內(nèi)容都一刀切,采用相同的教學(xué)方式,要充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和理解能力,靈活使用錄播、直播、自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式。比如在《概率論》課程中,知識點(diǎn)“頻率”比較簡單,可以設(shè)置成課下自主學(xué)習(xí),課上小測驗(yàn)收的形式;知識點(diǎn)“加法公式”難度適中,可以采取學(xué)生課下自主學(xué)習(xí),課上學(xué)生講解的形式;知識點(diǎn)“分布函數(shù)”較難,如果單純的錄播,學(xué)生理解不了,有必要加入教師直播講解、現(xiàn)場答疑、課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)。
(3)在線教學(xué)時(shí)間教師講授或者觀看視頻時(shí)間較長,學(xué)生練習(xí)、互動(dòng)較少。
在制作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),一定要重點(diǎn)關(guān)注每節(jié)課的學(xué)習(xí)“量”,避免出現(xiàn)多而難、少而簡,盡力做到少而精,知識點(diǎn)集中指向教學(xué)內(nèi)容的核心,幫助學(xué)生對學(xué)科思想有所領(lǐng)悟。首先,切忌出現(xiàn)表面文章、沒有內(nèi)涵、過于膚淺的現(xiàn)象,否則容易讓學(xué)生陷于教學(xué)內(nèi)容零散、學(xué)科思維空缺的困境而不能自拔。其次,要考慮師生的互動(dòng)交流,教學(xué)語言的設(shè)計(jì)要有對話感,避免長時(shí)間獨(dú)白。最后,教師還要考慮利用講解環(huán)節(jié)進(jìn)行問題分享,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,少講多練鞏固知識。
(4)課上只能兼顧大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況,對特殊同學(xué)的關(guān)注度不夠。
教師要充分考慮班級學(xué)生的個(gè)體差異,微課制作要分層,達(dá)到促進(jìn)不同思維層次學(xué)生進(jìn)一步提升的目標(biāo)。部分軟件雖有回看功能,但如果學(xué)生網(wǎng)絡(luò)狀況不好,回看視頻會(huì)比較卡頓,建議教師直播的同時(shí),利用錄屏技術(shù)將課程按知識點(diǎn)錄屏,方便學(xué)生回看時(shí)查找知識點(diǎn)。在教學(xué)進(jìn)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,制定答疑輔導(dǎo)時(shí)間安排表,定期匯總學(xué)生的具體情況,鎖定班級后進(jìn)生和優(yōu)等生,盡可能在技術(shù)范圍內(nèi)開展個(gè)別化教學(xué),防止出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。
作者簡介:
張若楠,河北金融學(xué)院大數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)院,助教,所授課程:概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、離散數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)等。近年來,主持參與《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)改革項(xiàng)目多項(xiàng)。
王立斌,河北金融學(xué)院大數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)院,講師,所授課程:概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、高等數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、大學(xué)數(shù)學(xué)綜合訓(xùn)練?,F(xiàn)金融數(shù)學(xué)教研室主任,主持參與教改課題、課題研究多項(xiàng)。
張文良,河北金融學(xué)院大數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)院,教授,所授課程:高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)。原數(shù)學(xué)教研室主任,從教近30年,具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn),主持參與課題研究多項(xiàng)。