【摘要】伴隨著農(nóng)村人口大規(guī)模向城鎮(zhèn)聚集，農(nóng)村家長的“教育焦慮”日益劇增，對其教育決策產(chǎn)生了重要影響，主要表現(xiàn)為盲目擴大子女的課外教育投入，過度干涉子女的教育出路選擇，等等。為了消解這些現(xiàn)象的不利影響，應重構(gòu)農(nóng)村教育生態(tài)，促進優(yōu)質(zhì)教育資源均衡分布，改進教育評價方式，提供延遲分化的多樣化教育出路。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村家長   “教育焦慮”   教育決策

【中圖分類號】G459    【文獻標識碼】A

隨著城鎮(zhèn)化的深入推進，農(nóng)村人口進一步向城鎮(zhèn)聚集，大量的農(nóng)村學齡人口在城鎮(zhèn)接受義務教育。義務教育學齡人口的高度集中使原來城鄉(xiāng)間、區(qū)域間、校際間累積的教育差距轉(zhuǎn)化為群體間和個體間的教育差距，這種差距給農(nóng)村家長帶來了心理沖擊，成為農(nóng)村家長教育焦慮的觸發(fā)因素。隨著農(nóng)村家長群體中“80后”“90后”的增多，農(nóng)村教育的格局正在發(fā)生劇烈變化。他們的教育觀念與父輩有很大的差異，對子女的教育更加重視并且有更高的教育期望。根據(jù)12省份農(nóng)村家長的抽樣調(diào)查，有98.46%的農(nóng)村家長認為“讀書能夠找個體面工作、能找個掙錢的工作或能做個對社會有貢獻的人”；有54.43%的家長希望其子女讀到大學畢業(yè)，有25.19%的農(nóng)村家長希望其子女讀到研究生畢業(yè)。他們不會陷入“讀書有用還是無用”“讀書有望亦或無望”等對立爭議的思維定式中，而會竭盡所能讓其子女在城鎮(zhèn)接受更好的教育。他們對讀書的目標定位不僅僅是提升經(jīng)濟地位，還包含提升社會地位和改變生活方式以更好地適應未來的城鎮(zhèn)生活。急迫地希望下一代通過教育提升社會地位加劇了農(nóng)村家長的教育焦慮，對其教育決策產(chǎn)生了重要影響。這主要體現(xiàn)在義務教育階段的學校選擇、義務教育過程中的教育投入和義務教育后的教育出路選擇三個階段。

城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源不均衡

為了能夠接受更好的教育，農(nóng)村家長會盡力讓其子女到城鎮(zhèn)學校就讀。一部分經(jīng)濟能力較強的農(nóng)村家長會選擇把孩子直接送到省會城市或地級城市上學。而對大部分農(nóng)村家長而言，省會城市和地級城市生活成本偏高，上學距離也偏遠，送孩子到此類地區(qū)上學并不現(xiàn)實?？h城的生活成本相對較低，離家較近，因此，縣城學校成為許多農(nóng)村家長的首選。這也意味著農(nóng)村家長會根據(jù)自身的經(jīng)濟條件選擇他們“夠得著”的優(yōu)質(zhì)教育資源。為了實現(xiàn)這一目的，他們不惜在城鎮(zhèn)周邊買房或租房。當大量農(nóng)村學生進入城鎮(zhèn)時，形成了城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源“擠兌”現(xiàn)象，并產(chǎn)生了一系列的不良影響。

第一，城鎮(zhèn)“大班大校”問題嚴重。近年來，各地積極化解“大班大校”問題，但卻難以在短時間內(nèi)徹底消除。這并非完全因為流入地沒有積極投入教育資源，而是教育資源的增配速度趕不上農(nóng)村學齡人口的涌入速度。顯然，城鎮(zhèn)已成為“教育洼地”，這也就意味著縣鎮(zhèn)“大班大校”問題解決得越好，流入的農(nóng)村學齡人口將越多，直至超過流入地的教育承載力。

第二，加重了農(nóng)村家庭的經(jīng)濟負擔。對學生而言，無論是在農(nóng)村上學還是在城鎮(zhèn)上學均是免費的，上學的直接成本沒有太大變化，但是間接成本卻增加了。一方面，為了讓其子女在城鎮(zhèn)上學，有的農(nóng)村家長需要購買住房或租賃住房，有的農(nóng)村家長需要到城鎮(zhèn)接送孩子上下學，增加了住宿、交通等成本。另一方面，許多農(nóng)村家庭需要有一名家長陪讀，這也就意味著減少了一名全勞動力，加重了農(nóng)村家庭的經(jīng)濟負擔。

第三，農(nóng)村學生難以實現(xiàn)就近入學?？缭皆械纳畎霃缴蠈W，意味著上學距離變遠了。雖然有部分學生能夠在學校周邊買房或租房，但還有部分學生會選擇走讀，交通距離更遠。大量的學生涌向城鎮(zhèn)，對“走不了”或者“不想走”的農(nóng)村學生也會產(chǎn)生影響。當農(nóng)村學生向城鎮(zhèn)集中后，農(nóng)村學齡人口將進一步稀疏化，農(nóng)村學校尤其是偏遠地區(qū)的學校因無生源或生源過少易被撤并，導致所有農(nóng)村學生的上學距離均變遠了。

優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均構(gòu)成了教育資源“擠兌”現(xiàn)象的外部條件。在教育資源相對不足的條件下，追求規(guī)模效益成為許多地區(qū)教育資源配置的基本理念。學校規(guī)模的差別使處于不同位置的學校獲取的教育資源出現(xiàn)差異。在城鎮(zhèn)地區(qū)，學齡人口密集，學校規(guī)模普遍較大，基于學生人數(shù)的教育資源配置標準使這些學校獲取的教育資源更多，而隨著資源優(yōu)勢不斷積累，這些學校最終變成優(yōu)質(zhì)學校。而在鄉(xiāng)村地區(qū)，學齡人口稀疏，小規(guī)模學校數(shù)量較多，按照學生人數(shù)進行資源配置必然使這類學校獲取的教育資源非常有限，這類學校最終成為薄弱學校。這種教育資源的配置方式最終導致區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源依“省會城市—地級城市—縣城—鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）—村（屯）”梯次分布，城鎮(zhèn)集中了大部分的優(yōu)質(zhì)教育資源，而農(nóng)村的教育資源最為薄弱。

城鎮(zhèn)學校無門檻或低門檻入學為教育資源“擠兌”現(xiàn)象提供了實現(xiàn)路徑。為了便于管理，以往我國農(nóng)村小學以村為單位設置，初中以鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）為單位設置。但是這種格局被20世紀90年代開始的學校撤并打破了。伴隨生源的減少，農(nóng)村的小學和初中在減少，生源的分布重心向城鎮(zhèn)移動。農(nóng)村學生在村里上小學、在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）上初中的格局被打破，學生可以無障礙進入城鎮(zhèn)學校就讀。在縣城，除部分優(yōu)質(zhì)學校按照住房的地理位置實行學區(qū)制入學外，其余普通學校并未設置縣域內(nèi)學生的入學門檻，這為農(nóng)村學生進入縣城入學提供了便利。在城市主城區(qū)，有條件的農(nóng)村家長通過購房為其子女獲取入學資格；而在城郊，由于入學門檻并不高，許多農(nóng)村學生以隨遷子女身份入學。

對于重視教育的農(nóng)村家長而言，傾盡全力讓孩子在縣城學校接受更好的教育似乎是一種效用最優(yōu)的選擇，也符合農(nóng)民的決策理性。雖然有教育焦慮的心態(tài)作用，但農(nóng)村家長作出的“用腳投票”的教育選擇行為能夠有效檢驗各地的教育均衡化程度，對教育發(fā)展未必是壞事。因此，通過改變農(nóng)村家長的教育觀念來消除教育資源“擠兌”現(xiàn)象并不現(xiàn)實，而應重構(gòu)農(nóng)村教育生態(tài)，促進優(yōu)質(zhì)教育資源均勻分布，全面提升農(nóng)村教育的吸引力。

首先，健全農(nóng)村教育資源配置方式。教育資源的配置方式?jīng)Q定了教育的發(fā)展狀況。為了消除義務教育產(chǎn)生的累積發(fā)展差距，教育資源的配置理念應由“投入公平”轉(zhuǎn)向“獲得公平”，保證不同規(guī)模學校的學生能夠獲得均等的教育服務，并據(jù)此建立科學的公用經(jīng)費測算標準和教師編制測算標準。

其次，完善農(nóng)村教育發(fā)展統(tǒng)籌機制。農(nóng)村教育資源調(diào)配不僅涉及教育部門，還涉及財政、人事和編辦等多個部門，如果不上移統(tǒng)籌高度，那么獲取的教育資源將非常有限。為此，應把農(nóng)村教育發(fā)展作為地方“一把手工程”來抓，并把農(nóng)村教育的發(fā)展狀況納入地方政績考核指標，統(tǒng)籌多個部門共同發(fā)展農(nóng)村教育，全面振興農(nóng)村教育。

最后，促進城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展。促進區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展是消除優(yōu)質(zhì)教育資源“擠兌”現(xiàn)象的根本途徑。為此，可建立城鄉(xiāng)教育互動和共享機制，通過一體化擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面。師資是核心資源，城鄉(xiāng)教育一體化的關(guān)鍵在于實行區(qū)域內(nèi)教師動態(tài)輪換，保證農(nóng)村學校也能夠獲得優(yōu)質(zhì)師資。當農(nóng)村學生在家門口也能享有高質(zhì)量的義務教育時，農(nóng)村家長便不會花費巨大的成本把孩子送到城鎮(zhèn)上學。

盲目擴大子女的課外教育投入

與擇校相比，農(nóng)村家長的教育焦慮在教育過程中體現(xiàn)得更加明顯。當孩子進入學校后，農(nóng)村家長并不會像父輩一樣把孩子的教育任務全部交給學校，而是希望盡可能發(fā)揮家庭的作用。他們已經(jīng)意識到教育過程中家庭的重要性，但并不知道如何發(fā)揮家庭的作用。農(nóng)村家長普遍奉行“學比不學強，多學比少學強”的教育觀念，許多培訓機構(gòu)迎合了農(nóng)村家長的這種心理，開設了數(shù)目繁多的輔導班和培訓班以吸引農(nóng)村家長。農(nóng)村家長教育投入的盲目性還在于存在攀比心理和從眾心理，農(nóng)村學生參加的輔導班越來越多，教育投入持續(xù)增加，導致“教育過度”問題。

一是增加了農(nóng)村家庭的教育成本。由于各種輔導班、培訓班價格不菲，農(nóng)村家庭的教育支出越來越多，占家庭總支出的比重也越來越大，顯著增加了農(nóng)村家庭的經(jīng)濟負擔。二是影響農(nóng)村學生的身心健康。過長時間的學習擠占了農(nóng)村學生的鍛煉時間，身體健康狀況必然受到影響，近視率和肥胖率明顯上升。此外，學習壓力過大對農(nóng)村學生的心理健康產(chǎn)生不利影響，易引發(fā)心理問題。三是挫傷農(nóng)村學生的學習興趣。過多的學習任務和過重的學習壓力使得農(nóng)村學生難以關(guān)注自己的學習興趣，長時間學習不感興趣的知識使其發(fā)展?jié)摿κ芟蕖?/p>

在農(nóng)村孩子接受教育的過程中，家長的教育焦慮成為過度教育的內(nèi)部動因，不科學的教育評價方式構(gòu)成了這一現(xiàn)象的外部條件，而課外教育空檔為過度教育提供了實現(xiàn)空間。為了消除農(nóng)村家長盲目擴大教育投入帶來的負面影響，應從各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)發(fā)力。

首先，改進教育評價方式。各地普及高中階段教育后，升入普通高中的農(nóng)村學生比例在逐年上升，但各地優(yōu)質(zhì)高中的數(shù)量依然偏少。雖然有些地方拿出了一定優(yōu)質(zhì)高中學位指標分配到普通初中，但學業(yè)成績依然是選拔學生的主要依據(jù)。因此，教育部門可探索多元化的教育評價方式，建立科學的評價標準。

其次，重視家長學校建設。教育也是改變家長的有效方式。義務教育學?？梢劳屑倚：献鹘ㄔO家長學校，讓農(nóng)村家長掌握必要的教育知識，并且明確過度教育的危害，使他們能夠根據(jù)孩子的特點開展有針對性的教育，緩解家長的教育焦慮。

最后，強化校內(nèi)校外教育一體化。學?？砂褜W生的課外時間納入統(tǒng)一的教育教學規(guī)劃中，保證課外和假期也能有指導性的教育活動。學校也可根據(jù)學生的特點設計多樣化的活動，使農(nóng)村學生無需再花費額外的時間和高昂的費用到校外機構(gòu)學習。

過度干涉子女的教育出路選擇

農(nóng)村家長教育焦慮的第三重表現(xiàn)是代替子女選擇教育出路。由于擔心子女在選擇教育出路時面臨風險，農(nóng)村家長往往按照自己的意愿進行決策。在他們的決策邏輯中，“是否有面子”仍起著重要作用，極易忽視農(nóng)村學生的特點和興趣。在農(nóng)村學生完成初中學業(yè)后，絕大部分家長會選擇讓其子女在普通高中就讀，而完成高中學業(yè)后，即使選擇復讀也不愿意讓其子女進入職業(yè)學校就讀。作出這種選擇的原因在于他們對職業(yè)教育存在刻板印象，而并非所有的農(nóng)村孩子都適合普通高中。農(nóng)村家長的這種教育決策對農(nóng)村教育造成了負面影響。

第一，導致教育結(jié)構(gòu)失衡。合理的教育結(jié)構(gòu)應與社會需求一致。這也意味著，普通教育和職業(yè)教育應有合適的比例。但在現(xiàn)實中，農(nóng)村家長均愿意讓其子女選擇普通高中，職業(yè)中學成為不得已的選擇，導致普通高中與職業(yè)高中的比例和生源質(zhì)量失衡。

第二，易引發(fā)惡性競爭。如果按照單一標準去評價學校，那么最好的學校僅有一所或幾所，即優(yōu)質(zhì)教育資源具有相對稀缺性。為了使決策的風險最小化，許多農(nóng)村家長按照“唯升學”“唯名校”“唯成績”的理念決定子女的教育出路，導致農(nóng)村學生升學競爭異常激烈。

第三，制約學生發(fā)展?jié)摿?。如果依?jù)教育平均回報率進行決策，那么農(nóng)村家長的教育選擇趨于一致，但這種選擇忽視了學生特質(zhì)的多樣性和差異性。許多農(nóng)村家長基于“未來工作體面”或“工作收入高”等標準來設計其子女的教育發(fā)展路徑，學生的學習興趣會被忽略，發(fā)展?jié)摿﹄y以被有效激發(fā)，發(fā)展空間受限。

農(nóng)村家長的這種選擇偏性與農(nóng)村學生道路的單一性密切相關(guān)。為了改變這種狀況，應順應農(nóng)村家長的決策理性，基于農(nóng)村學生的發(fā)展需求，系統(tǒng)性設計多樣化的教育出路并提供專業(yè)化的指導。

一是提供多樣化的教育出路。職業(yè)教育就業(yè)后的社會地位未能達到預期，許多農(nóng)村家長僅把其作為未能考入普通高中的備選。為此，農(nóng)村地區(qū)可加快發(fā)展職業(yè)教育，使農(nóng)村學生也能獲得體面的工作和滿意的收入。當職業(yè)教育與普通教育的收益差距逐步縮小后，才會有更多的農(nóng)村家長根據(jù)孩子的特點選擇教育出路，從而推動農(nóng)村學生的多樣化發(fā)展。

二是發(fā)展延遲分化的高中階段教育。許多家長其實并不確定其子女適合接受哪種教育，他們只是按照發(fā)展前景進行比較。為此，可為農(nóng)村學生提供延遲分化的機會，降低決策風險。

三是注重教育發(fā)展規(guī)劃指導。為了讓農(nóng)村學生能夠選擇適合的教育發(fā)展路徑，學校的功能應進行拓展，除了開展教育教學外，還應根據(jù)學生的特點提供教育發(fā)展規(guī)劃指導，讓每個學生通過受教育能夠有出彩的機會。

（作者為教育部人文社會科學重點研究基地東北師范大學中國農(nóng)村教育發(fā)展研究院教授）

【注：本文系教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“農(nóng)村教師整體發(fā)展與體制機制綜合改革研究”（項目編號：16JJD880013）的研究成果】

責編/銀冰瑤    美編/陳媛媛