課堂教學是學校的核心工作，教學模式直接影響著學校教學質量，關乎學生的終身發(fā)展。如何構建一個適合學校實際的課堂教學模式，已成為一個重要研究課題。在新課程教學改革浪潮的大力推動下，我校經過多方研討、理論建構以及教學實踐，建構了具有我校特色的“5+X”課堂教學模式，成為學校高質量發(fā)展的“加速器”。

教學模式變革的研究背景與核心概念

在新課程改革的背景下，如何突破傳統(tǒng)教育模式的桎梏？如何提高課堂效率？成為每個學校都在思考的問題。自2011年來，北京市門頭溝區(qū)大力開展“改變教學方式，打造高效課堂”活動。作為北京市優(yōu)質高中校、全區(qū)第一所完全中學，我校理應將聚焦課堂教學作為學校的中心工作，所以我們將課堂教學模式作為課題研究的切入點。

徐駿老師

面對新課程改革，教學模式的變革是適應學校高質量發(fā)展的迫切要求。尤其是，在正式發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，學生應具備人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。為了滿足學生核心素養(yǎng)的需求，我們必須深入課堂教學改革，著眼課堂教學模式探究。

基于以上背景分析，我們充分發(fā)揮師資水平不斷提升的優(yōu)勢，并結合國內外對教學模式的研究，參考相關文獻和理念，提出了適合校情的“5+X”課堂教學模式。本模式中的“5”和“X”分別代表師生廣泛認同的最基本的五個最有效的課堂環(huán)節(jié)和X個特色教學環(huán)節(jié)。“5”主要包括：學情了解、問題引入、自主學習、合作探究、效果反饋五個基本環(huán)節(jié)；“X”主要表示課堂教學中的1個或幾個特色環(huán)節(jié)，特色環(huán)節(jié)要體現學科特點、學段特點、課型特點、教師和學生特點，特色環(huán)節(jié)可以根據教學需要任意插入五個基本環(huán)節(jié)之間。

通過實踐探索，我校形成了推廣性強的“5+X”課堂教學模式，對于規(guī)范教師的教學行為和教學過程，保證課堂教學質量具有重要的指導意義。

教學模式變革的解決過程與實驗方法

在確定了我校“5+X”課堂教學模式之后，我們對教學過程解決的方法進行了問卷法、文獻研究法、行動研究法、個案研究法、訪談法等研究方法進行相關問題的解決。通過訪談我們發(fā)現，最有效的教學環(huán)節(jié)主要集中在以下幾個方面：課前預習、教師講授、互動交流 、提出問題、課堂練習、合作探究、課后復習、自主學習、學生展示、掌握學情、教師展示、考試測評、學生質疑、小組合作、特色教學等項目。將訪談中收集的有效環(huán)節(jié)進行深入研究，進行課堂教學模式研究。

為此，我們成立課堂教學模式實驗項目攻堅組。確定實驗教師，為課題組成員準備相關教育理論書籍，了解國內外課堂模式研究現狀。同時采用“請進來”和“走出去”的辦法培訓實驗教師，組織實驗教師學習新課程理念和素質教育的理論，使實驗教師能準確把握教育的本質內涵。另外，根據學校實際制定課堂研究方案，預測課堂教學改革過程中部分教師和學生可能出現的不適或反感等問題，并制定相應預案。我們還確定實驗班級，在初一、高一年級按學生成績基本相同的平行班，確定各項指標基本相當的班級為對照班，培訓教師，爭取學生積極配合，盡快適應新的教學模式，保證實驗教學的順利開展。

實驗結束后，我們要求課題組認真整理研究資料, 及時進行實驗結果的分析。如，學校出版《“5+X”教學模式》一書；通過骨干教師示范課進行引領，課堂上大力推廣“5+X”課堂教學模式，并運用四級教學質量評價機制進行評價，鞏固實驗成果；向區(qū)內外友好校推廣實驗成果，共同受益；召開市級教學改革實踐研討會，向全市范圍內推廣成果……近年來，我校先后在第四屆中國現代學校聯盟論壇、北京教育學院校長高級研修班、北京師范大學中小學校長培訓班和首都師范大學舉辦的教師、校長國培班做“‘5十X’課堂教學模式”專題介紹，該模式通過各種途徑在全國范圍內得到了推廣。

教學模式變革的主要內容與自我反思

本研究在對全校師生調查研究的基礎上，依據學生的心理特點和認知規(guī)律，嘗試從理論基礎、課堂教學原則、課堂教學環(huán)節(jié)、四級評價機制、實踐創(chuàng)新推廣，構建適合中學特點的“5+X”課堂教學模式。

一方面，我們鼓勵教師大膽創(chuàng)新，形成課堂教學五項原則。主要內容是：學案導學，以學定教——課前有學案，學案有特色，學法有指導，學情有分析，目標有針對性，達到貼近度90%以上；先學后教，學生主體——課前預習要反饋，小組合作要深入，互動交流要有效，知識建構要主動，授課時間要限制，個體展示要提倡，達到展示率90%以上；面向全體，關注個體——教學要面向全體，課堂要全程關注，學生參與要積極，教師要因材施教，作業(yè)要差異分層，培優(yōu)補差要常態(tài)化，達到參與度90%以上；問題導向，活力課堂——要用啟發(fā)式教學，要用多元直觀教學，要用理論聯系生活，要用激勵性評價，要用智慧激發(fā)興趣，要用激情煥發(fā)熱情；目標落實，人人進步——“雙基”有保證，思維有發(fā)展，情感有升華，測評成績有提高，教學目標有落實。

其次，我們的教學變革的基本環(huán)節(jié)和基本流程有清晰的思路和內容指向。在課堂教學環(huán)節(jié)，其中基本環(huán)節(jié)中的“5”代表五個共同的基本教學環(huán)節(jié)：學情了解、問題引入、自主學習、合作探究、效果反饋；特色環(huán)節(jié)中的“X”代表一個或幾個特色教學環(huán)節(jié)。在課堂教學流程上，通常情況下，每堂課依次經過學情了解、問題引入、自主學習、合作探究、效果反饋等五個基本環(huán)節(jié)，在第一與最后一個環(huán)節(jié)的任意環(huán)節(jié)中間，適時加入一個或幾個特色教學環(huán)節(jié)。 在具體教學流程上，采取“了解學情，目標導學”“引入問題，創(chuàng)設情境” “自主學習，主動建構”“合作探究，共同發(fā)展”“當場測評，效果反饋”“彰顯個性，特色發(fā)展”等流程，有效提高不同課型的課堂效率。

同時，我校“5+X”多元課堂教學模式構建了“四級”教學評價體系。第一級：校級評價中心。以教學處為主，由教學處聯合教學質量督導組，依據四級教學質量監(jiān)控評價辦法，共同負責檢查各年級、各學科組及教師課堂落實情況。第二級：學科組綜合評價，由該學科各年級集備組長組成，采用學科組長負責制，重點檢查學科組教師課堂實效性、目標達成度；年級組跨學科評價，由年級委員組成，采用年級組長負責制，主要評價對象是學生，通過對學生學習習慣、學習態(tài)度的觀察以及學生訪談等方法，重點檢查本年級組教師課堂組織情況和高效課堂的落實情況。第三級：集備組同伴互評，由該集備組的市、區(qū)級骨干教師參加，采用集備組長負責制，同伴互評，共同進步；學生課堂反饋測評，由學生班委組成，主要評價主體是學生。每學期兩次以上全體學生參與教學反饋，定期和學生座談或建立教學日志，傾聽學生心聲，及時幫助教師改進教育教學。第四級：教師自身教學質量評價，教師通過課后自我反思，實現自我監(jiān)控，自我提高。

“成德達才，守正創(chuàng)新。”五年來，我校通過課堂教學模式變革，夯實了學校的育人目標，教育教學質量有較大提升，實現了學生個性發(fā)展、教師專業(yè)成長和學校特色發(fā)展的顯著提升。面對教育改革的不斷深入與發(fā)展，我們作為首都師大附中教育集團的成員校，在“正志篤行，成德達才”的育人理念引領下，以問題為導向，注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，適以更加科學的過程性評價，努力讓“5+X”課堂教學模式成為新時代育人的重要載體。

（作者為首都師大附中永定分校校長）