二十多年前，我懷著當(dāng)教師的夢(mèng)想來到北京，開始了我的教師職業(yè)生涯。1998年送走第一屆初中畢業(yè)班后，我一直在高中工作，直至2015年來到首都師大附中第一分校。

赫秀輝老師

教師是一種職業(yè)，而我更愿意把它當(dāng)作事業(yè)。多年的教育教學(xué)實(shí)踐讓我認(rèn)識(shí)到，教師應(yīng)具有仰望星空的教育情懷，又要具備求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，更要積累不斷創(chuàng)新的教育智慧。

創(chuàng)新管理，對(duì)“育人”負(fù)責(zé)

作為班主任，我樂于與學(xué)生共同合作，努力使班級(jí)成為具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的育人目標(biāo)、健康的輿論、民主的氛圍、豐富的活動(dòng)、自我管理力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)。我認(rèn)為，班級(jí)管理的重點(diǎn)不在于管，而在于“導(dǎo)”——班級(jí)建設(shè)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。為了提高學(xué)生的自主管理能力，挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，我在班級(jí)管理形式上做了大膽地探索，創(chuàng)建了 “模塊”式班級(jí)管理模式。按照學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)等特質(zhì)把全班學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組在每學(xué)期都要承擔(dān)1-2次班級(jí)管理任務(wù)。管理班級(jí)期間，班級(jí)事務(wù)皆由他們自主管理。管理小組要依據(jù)學(xué)校的要求在班主任的指導(dǎo)下選擇一個(gè)主題；制定管理計(jì)劃和評(píng)價(jià)方案；上任前向全班學(xué)生發(fā)表“就職演說”，闡述管理計(jì)劃，經(jīng)全班表決，無異議就開始開展工作；管理結(jié)束后做一次總結(jié)，對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，并分析本組管理中的得與失，為下一組同學(xué)提供借鑒。

經(jīng)過幾輪實(shí)驗(yàn)，育人成效顯著。模塊管理，讓每個(gè)學(xué)生都擔(dān)當(dāng)起自身的角色和任務(wù)，鍛煉了學(xué)生自主管理和創(chuàng)新的能力。在“舉手之勞便是公益”的理念下，主動(dòng)為班集體服務(wù)成為學(xué)生們的自覺行為。長(zhǎng)期以來，班級(jí)不設(shè)值日生、不排值日表，班級(jí)環(huán)境一直整潔、優(yōu)美。“誠(chéng)信源自心靈，誠(chéng)實(shí)贏得信任”已經(jīng)深深印在學(xué)生的心中。責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、使命對(duì)學(xué)生而言，已不僅僅是字面的含義，而是內(nèi)化于心，外顯于行。我任班主任的班級(jí)一直是全校衛(wèi)生免檢班，也是全?？荚嚸獗O(jiān)考的班級(jí)。學(xué)生們?cè)谛？炭鄬W(xué)習(xí)、假期去社區(qū)做公益。我所帶的班級(jí)兩次被評(píng)為北京市優(yōu)秀班集體，多次被評(píng)為海淀區(qū)級(jí)優(yōu)秀班集體，使命和責(zé)任已成為學(xué)生心中不滅的燈塔。

高中三年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為學(xué)生提供了難得的歷練、成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。一名學(xué)生在畢業(yè)多年后寫道：“感謝老師以前瞻的班級(jí)經(jīng)營(yíng)模式激發(fā)我創(chuàng)新思維，以身育人的品德教育指引我探索人生價(jià)值。那些年，我對(duì)幾個(gè)名詞從知道到懂得：勇氣，源于做過標(biāo)新立異的事情；自信，源于有過自我肯定的努力；朋友，源于結(jié)識(shí)過互相信賴與包容的人。”

啟迪智慧，對(duì)“學(xué)科”負(fù)責(zé)

作為數(shù)學(xué)教師，首先必須熟悉本學(xué)科的知識(shí)體系和能力層次，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，注重學(xué)生在知識(shí)形成和探究過程中獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并能用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。在我看來，一名優(yōu)秀的教師只有具備豐厚的專業(yè)素養(yǎng)，才能夠?qū)⒆约旱膶I(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在二十多年的教學(xué)生涯中，我一直孜孜不倦地且思且行，不斷豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

隨著北京市普通高中課程改革的推進(jìn)，從2003年開始，我開始探索教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。這讓我在教育理念、教學(xué)方法，特別是課堂教學(xué)實(shí)踐方面獲得很大提升。從教學(xué)方式改進(jìn)入手，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的有效方法。以“自主探究—課堂反饋”的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過自主閱讀與思考，提高學(xué)習(xí)能力。我在大量的資料中為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)材料，助力他們成長(zhǎng)和激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛能。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體的思維活動(dòng)，在培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，陶冶和造就思維品質(zhì)和心靈精神。好的數(shù)學(xué)課一定是關(guān)注思維、著眼育人的課。關(guān)注學(xué)科思維，才能讓學(xué)科素養(yǎng)落地生根。我的課堂充滿師生對(duì)話，用數(shù)學(xué)知識(shí)作載體，在對(duì)話中引領(lǐng)學(xué)生一步步走向思維的深處。課堂上，學(xué)生經(jīng)歷概念形成、理解公式法則實(shí)質(zhì)、理清知識(shí)的脈絡(luò)的過程，在老師不斷 “為什么是這樣？”“你是怎么想的？”的追問中明晰數(shù)學(xué)的本質(zhì)，建構(gòu)知識(shí)的體系。

適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)設(shè)計(jì)才能發(fā)揮其育人功能。數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)，不應(yīng)只是關(guān)注知識(shí)，從知識(shí)的邏輯出發(fā)，也應(yīng)注意關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。教學(xué)中，對(duì)于每一節(jié)課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我都會(huì)思考，如何設(shè)置問題情境才能讓學(xué)生在理解知識(shí)中形成數(shù)學(xué)能力。在備課中，即使是一個(gè)很簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)也要關(guān)注它的育人價(jià)值。

在科技飛速發(fā)展的時(shí)代，一個(gè)優(yōu)秀的教師絕不會(huì)拒絕信息技術(shù)，關(guān)鍵在于怎樣讓它成為教和學(xué)的有效工具。2016年，我參加了 “教育信息化與中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革”國(guó)際研討會(huì)，深刻感受到信息化與數(shù)學(xué)課程相結(jié)合的“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”具有非常深遠(yuǎn)的意義。在我的建議和努力下，2019年9月學(xué)校數(shù)學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)室建成，我?guī)ьI(lǐng)數(shù)學(xué)老師們開啟了實(shí)驗(yàn)室課程的開發(fā)，“科學(xué)創(chuàng)新課程”“博弈課程”等成為最受學(xué)生歡迎的課程。

近幾年，我把圖形計(jì)算器用于數(shù)學(xué)日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用圖形計(jì)算器進(jìn)行函數(shù)研究，指導(dǎo)學(xué)生們課下進(jìn)行自主探究。這使孩子們不僅鞏固了現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)，還自主接觸了高中的數(shù)學(xué)內(nèi)容。他們用三角函數(shù)曲線、橢圓設(shè)計(jì)出了漂亮的方巾圖案，運(yùn)用參數(shù)方程做出了“落日”的動(dòng)畫。這些探究活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的進(jìn)一步思考，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造思維。

以研促教，對(duì)“團(tuán)隊(duì)”負(fù)責(zé)

一個(gè)人可以走得很快，但一群人可以走得更遠(yuǎn)。教科研創(chuàng)新是教育教學(xué)工作不斷發(fā)展的源動(dòng)力，它讓教育教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

作為骨干教師和教研組長(zhǎng)，要定期組織教研組開展主題教研活動(dòng)。教研中研究數(shù)學(xué)及教學(xué)中的問題，幫助新任教師做工作規(guī)劃、備課、磨課，指導(dǎo)青年教師撰寫教學(xué)論文等。本著“問題即課題，行動(dòng)即研究”的原則，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行多項(xiàng)課題研究，研究和解決教學(xué)中的關(guān)鍵問題。通過開展課例研究活動(dòng)，探討提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。教研組每學(xué)期開展青年教師公開課至少兩次。青年教師在做課過程中能夠得到骨干教師的跟蹤指導(dǎo)，經(jīng)歷“備-磨-講-評(píng)-思-寫”的過程。在磨課中要求青年教師“想清楚一個(gè)數(shù)學(xué)問題，解決一類教學(xué)問題”，并在授課后進(jìn)行反思總結(jié)，將公開課中研究的問題加以提煉，形成示范教學(xué)設(shè)計(jì)、共享課例、學(xué)術(shù)文章等成果。

在課例研究中，老師們獲益頗豐。趙老師的課例《勾股定理》，打破勾股定理教學(xué)的常規(guī)模式，開創(chuàng)了教學(xué)的另一個(gè)視角，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐活動(dòng)與數(shù)學(xué)本質(zhì)的有效結(jié)合。李老師公開課后的思考《構(gòu)建函數(shù)，解決問題》發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊上。小馬老師的中小銜接課《玩轉(zhuǎn)小棒——發(fā)現(xiàn)與探究》引領(lǐng)學(xué)生徜徉在數(shù)學(xué)思維的世界里。這些研究活動(dòng)，促進(jìn)了青年教師的快速成長(zhǎng)，使青年教師脫穎而出，成為骨干教師。

隨著對(duì)數(shù)學(xué)教育、課堂教學(xué)的不斷思考，我對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)也在逐漸加深。在實(shí)踐的摸索中，取得了多項(xiàng)教育教學(xué)成果。在《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》《中小學(xué)數(shù)學(xué)》《高中數(shù)學(xué)教與學(xué)》等雜志上發(fā)表數(shù)十篇文章。為了讓更多的同仁們加入到教科研的行列，基于多年的教科研實(shí)踐，我與優(yōu)秀教師合作出版了《區(qū)域教研與教師專業(yè)發(fā)展》一書。

教育教學(xué)是人與人之間的交流活動(dòng)，是為豐富知識(shí)、開闊視野、認(rèn)識(shí)世界的活動(dòng)。教育教學(xué)的過程，是開拓創(chuàng)新和啟迪智慧的過程，是師生雙方生命對(duì)話的過程。我堅(jiān)信，教育是精神的沃土，值得用一生去追求！

（作者為首都師大附中第一分校數(shù)學(xué)教師）