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大國新村
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新冠疫情下應(yīng)對教育挑戰(zhàn)的教師賦能行動

2020年的新年以人們始料未及的方式展開,一場突如其來的疫情,改變了所有人的生活軌跡。這次疫情,讓我們看到了一個觸目驚心的世界,這無疑是人類遭遇的一場災(zāi)難。為有效抗擊“新冠肺炎”疫情,維護師生生命安全,上億學生涌入在線課堂,開展居家網(wǎng)絡(luò)學習,這是中國教育進入4.0時代的一次預(yù)演,是學生步入未來學習社會前的一次彩排。直面疫情,擁抱變革,是我們每一個教育工作者該有的姿態(tài)。作為校長,結(jié)合市區(qū)教委的春季學期階段安排,積極引領(lǐng)師生直面疫情賦能行動。

系統(tǒng)思考、正量表達的“疫情知識金字塔結(jié)構(gòu)”主題活動

居家抗疫是一場特殊的“教育場”,如何引領(lǐng)學生在疫情災(zāi)難中成長,是非常好的教育契機。于是學校確定了居家抗疫、延期開學四大原則:珍愛生命(身心健康);學會生活(提高生活能力和家務(wù)勞動能力);學會求知(自主學習的習慣和能力);認識社會,培養(yǎng)家國情懷和科學精神,學會客觀、冷靜、全面、理性地面對社會,引發(fā)他們對生活、社會和人生的深刻思考?;诖耍覀兙脑O(shè)計了“疫情知識金字塔結(jié)構(gòu)”,引領(lǐng)學生直面疫情、系統(tǒng)思考、正量表達。疫情金字塔結(jié)構(gòu)涉及病毒解析、疫情防控、直面災(zāi)難危機、敬畏生命、人與自然和諧共生五個層面。當我們的學生能夠從對病毒的認識,逐級歸納至人類命運共同體、人類與自然和諧共生的系統(tǒng)思維認知方法,學生們就達到了經(jīng)歷這場災(zāi)難的收獲和成長。

結(jié)合疫情金字塔結(jié)構(gòu),我們設(shè)計了一系列問題,諸如:你知道這次新冠病毒長什么樣子嗎?它從哪里來?它的威力在哪里?你還知道人類歷史上有哪些類似的事件?疫情是如何發(fā)現(xiàn)并發(fā)展的?中國以及世界各國是如何進行疫情防控的?從大量信息中歸納途徑,并自我審視。新冠疫情如一場災(zāi)難,中國以及世界各國是如何面對災(zāi)難的?面對災(zāi)難、戰(zhàn)勝災(zāi)難,你都看到了什么?感悟到了什么?親身經(jīng)歷這次疫情,你該重新審視生命的意義。有人說,人生有兩重境界,生命和使命。平庸的人沒有高遠的目標,只是在維持著自己的生命。優(yōu)秀的人肩上有擔當,心中有使命,他們中很多人把自己同國家、民族及人類的命運聯(lián)系起來,他們讓生命更有意義,把生命活出價值。經(jīng)歷疫情的你,會有哪些思考和行動?親身經(jīng)歷這次疫情,特別是經(jīng)過系統(tǒng)思考以后,你是否理解人類命運共同體、人與自然的關(guān)系?如何做好地球的主人?你有哪些倡議等等。

請針對以上問題,結(jié)合疫情金字塔,系統(tǒng)分層思考并自選話題,以學生們喜歡的形式分享思考成果,如思維導(dǎo)圖、文章、詩歌、繪畫、視頻、美篇等等,并在班級、家庭及時分享并展開討論。以上問題的系統(tǒng)思考、深度思考,對于初中生來說也許還有難度,對于小學生來說可能要尋求家長和老師的幫助。經(jīng)過系統(tǒng)的思考、行動與表達,相信學生們會因這次疫情而成長,內(nèi)心豐盈、溫暖而使命擔當,未來面對任何困境,任何災(zāi)難、任何危機,都會冷靜面對并積極行動,做未來祖國建設(shè)和發(fā)展的棟梁。

疫情金字塔結(jié)構(gòu)是基于大概念認知提出的,學生的疫情系統(tǒng)思考與表達需要干部教師的引領(lǐng)與幫助,我們希望學生們能夠?qū)σ咔榻鹱炙猩羁痰睦斫猓軌蛱街咔楸澈蟮暮诵闹R和能力。我們希望通過對疫情金字塔結(jié)構(gòu)的學習與思考,加強對教育教學干部、班主任、任課教師進行“疫情金字塔系統(tǒng)思考”的培訓(xùn)與分享;促進學生根據(jù)疫情金字塔任務(wù)單自主或者小組研究與表達分享(研究性學習);開展班級、年級主題交流會、辯論會、學生成果展示、學生作品集等,提高學生們的成果轉(zhuǎn)化能力。

核心素養(yǎng)落地的學科單元整合教學設(shè)計研究與實踐活動

疫情延期開學的學生居家防疫和線上自主學習,加上教育部、市區(qū)教研中心為居家學習的學生們準備了豐富的課程學習資源,學校一方面引領(lǐng)教師以學生身心健康為核心,另一方面重點引導(dǎo)學生自主設(shè)計作息時間、自主設(shè)計課程學習安排表、自主及小組監(jiān)督完成每日學習任務(wù)。疫情之下的教師放手,給了孩子們自主的發(fā)展空間。同時我們安排每天下午1:30-3:30進行教師集中教研和培訓(xùn)。

延期開學第一階段教師任務(wù)驅(qū)動:大概念統(tǒng)攝下的學科單元整合教學設(shè)計研究與實踐活動。具體由校長進行全員培訓(xùn)、與教學干部及教研組長進行深度交流、學科教研組教師著手實踐單元整合設(shè)計并以組內(nèi)交流方式推進。

單元整合,是以單元為基本單位,以單元主題為組織線索,運用系統(tǒng)方法有機重組教學內(nèi)容,綜合運用各種教學方法組織教學過程,進行連續(xù)課時的教學設(shè)計,讓學生通過循序漸進的學習過程,完成相對完整的單元學習,從整體上提高教學效率的一種教學方式。單元教學設(shè)計是落實學科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),核心素養(yǎng)的培育,是一個長期連續(xù)循序漸進的過程,需要跨課時,甚至跨學期單元教學來實現(xiàn)。

在實際教學中,教師只給學生呈現(xiàn)事實、表象性概念是遠遠不夠的,教師需要在豐富的事實、表象性概念的基礎(chǔ)上,提煉出高于事實和表象性概念的上位知識,即凝練成理解力高的學科核心概念、大觀念,甚至凝練出超越具體學科、走向跨學科、走向哲學意義上的深度思考。而具有這樣“金字塔型”知識結(jié)構(gòu)的人既具有學科知識的豐富性,又有跨學科的深刻性,在面對實際復(fù)雜問題時才能夠綜合運用相關(guān)學科知識解決實際問題,是具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

校長引領(lǐng)學校的課程改革,首先必須自身潛心鉆研學科單元教學整合設(shè)計的核心價值及基本操作流程,帶領(lǐng)教學干部、學科組長一起研究和討論其科學性。單元整合教學設(shè)計是落實學科核心素養(yǎng)的重要途徑,是一項復(fù)雜、有難度的教學工程,對教師的挑戰(zhàn)很大,但又是教師專業(yè)研究、專業(yè)提升的重要途徑。學校層面的單元整合指導(dǎo)至關(guān)重要,但進入學科層面可以根據(jù)學科特點進行改造,形成學科特色單元整合教學方案。全體一線教師明確了學科單元教學整合設(shè)計的意義和基本整合路徑,在教學干部引領(lǐng)下,以學科組為單位進行整合研究與實踐,一方面引領(lǐng)教師們加強學術(shù)研究,一方面提升教師們的學術(shù)能力。

基于疫情的跨學科PBL項目式學習的課程融合設(shè)計活動

老師們在延期開學第一個月的四周時間里,重點進行了學科單元整合教學設(shè)計的培訓(xùn)與實踐,同時考慮疫情影響下的第二個月依然沒有復(fù)課的消息,加上置身疫情這個真實情景,于是在校長引領(lǐng)下,學校啟動了兩個校區(qū)教師延期開學第二階段“融合課程21天共創(chuàng)營”的在線培訓(xùn)課程。

我們以“基于疫情的跨學科PBL項目式學習的課程融合設(shè)計”為培訓(xùn)主題,產(chǎn)出一個基于真實問題的跨學科項目方案、收獲群體教研、跨學科教研的思路和方法論;引導(dǎo)老師們經(jīng)歷一段難忘的線上共學時光,并可遷移到自己的線下教學場景。

培訓(xùn)采用翻轉(zhuǎn)課堂式、去中心化的方式。一方面培訓(xùn)專家為老師設(shè)計了理論必修課,老師通過直播、錄播、文字材料閱讀等形式完成學習,填掉“求知鴻溝”后,用組內(nèi)督導(dǎo)+組間“群毆”的方式,到課堂上內(nèi)化知識、發(fā)展核心素養(yǎng)。同時培訓(xùn)目標的重點是教師跨學科團隊協(xié)作,共同完成課程設(shè)計,不再以某個學科教師、或者專家督導(dǎo)為中心,一切以真實情境、以幫助學生解決一個真實問題出發(fā),始終圍繞課程設(shè)計的需求。

在三周的共創(chuàng)營課程培訓(xùn)中,老師們以自主學習為基調(diào),提前規(guī)劃教學資源,逐漸養(yǎng)成了每天共同教研的習慣,群內(nèi)打卡、空中督導(dǎo)、練習和互相評價的環(huán)節(jié),幫助教師逐步提出有深度、正確的問題,引發(fā)了老師們的一系列思考和反思。

我們通過騰訊會議舉行了項目化學習課程的畢業(yè)典禮項目展示活動?,F(xiàn)場高峰時有200多位老師,包括北京市課程中心王凱主任、近100位全國各地學校的教育同仁及本校老師參與共同教研,展現(xiàn)了北京八十中溫榆河、嘉源分校的學術(shù)研究和實踐氛圍。五組成員帶著他們的學習成果逐一進行展示,同時邀請場外嘉賓點評,現(xiàn)場和近300名教師互動,同時也是對教師團隊成果的終極考核。王凱主任最后的精彩點評,更是讓在場老師受益匪淺。老師們顯著提升了對融合課程大概念與核心素養(yǎng)、真實問題與本質(zhì)問題、驅(qū)動問題拆解與教案設(shè)計、表現(xiàn)性任務(wù)與評價量規(guī)等四個方面的認知和理解,幫助團隊完成了5個課程設(shè)計,在實操性方面有了明顯提升。

在《北京市中小學2020年春季學期課程安排指導(dǎo)意見》的指導(dǎo)下,我們加強對教師進行疫情背景下的賦能行動,學校干部教師都可以從容應(yīng)對后期的安排。除此之外,我們還進行了《基于學生自主學習的學校課程資源平臺》的建設(shè),探索《疫情背景下線上與線下融合的自主學習模式的建構(gòu)》等課題研究實踐,以應(yīng)對未來教育的變革。

(作者為北京市第八十中學溫榆河分校、嘉源分校校長)

[責任編輯:朱莉]