【摘要】新時代高校開展網絡思政工作，應明確工作前提，全面理解學校網絡思政工作的科學內涵；找準問題根源，充分把握學校網絡思政工作的內在矛盾；拓展工作格局，著力凝聚學校網絡思政工作的內在合力；優(yōu)選工作方式，重點凸顯學校網絡思政工作的互動精髓；開展工作反思，深入探討學校網絡思政工作的未來走向。

【關鍵詞】高校  網絡思政工作  鑄魂育人    【中圖分類號】G641    【文獻標識碼】A

新時代，學校網絡思政工作的內外環(huán)境與過去相比發(fā)生了顯著變化。一是世界面臨百年未有之大變局，意識形態(tài)領域的斗爭愈演愈烈，互聯(lián)網已經成為意識形態(tài)斗爭的“主戰(zhàn)場”，要求高校從更高站位建構網絡思政工作體系。二是互聯(lián)網及其相關技術的發(fā)展進入新一輪迭代周期，5G、大數據、人工智能等新技術正在重塑網絡空間，網絡思政工作模式創(chuàng)新勢在必行。三是學校網絡思政工作經過20余年的理論與實踐探索，已積蓄強大的革新動力。在此背景下，應找準著力點，不斷推動新時代網絡思政工作創(chuàng)新發(fā)展。

明確工作前提：全面理解學校網絡思政工作的科學內涵

長期以來，社會各界對學校網絡思政工作的認識存在諸多偏差，其中之一便是將這一工作簡單地理解為“用互聯(lián)網上思政課”。例如，疫情期間，媒體對教育領域的關注點聚焦于教師在線授課，輿論關注的中心是網課的教與學。但事實上，學校網絡思政工作不僅是指上好網絡思政課程，它至少包含了網絡思政課程、網絡課程思政、網絡日常思政、網絡心理咨詢、網絡團建黨建五大領域，其工作內容具有系統(tǒng)性與全面性，涵蓋了傳統(tǒng)思政工作所涉及的幾乎全部內容。從深層內涵來看，網絡思政工作不等同于“運用網絡工具的思政工作”，而應站在更為宏觀和廣義層面，將其理解為“網絡文化影響下的思政工作”或“網絡環(huán)境中的思政工作”。它與傳統(tǒng)思政工作相比，在工作主體、客體、方法、內容等方面均有差異，而非傳統(tǒng)思政工作在方法層面的簡單延伸，這也意味著網絡思政工作具有自身的新矛盾與新規(guī)律。

找準問題根源：充分把握學校網絡思政工作的內在矛盾

做好網絡思政工作，必須找準問題根源，即明確當前網絡思政工作所要化解的具體矛盾是什么。從當前各級各類學校開展網絡思政工作的基本情況來看，相關工作主體應重點關注如下兩大矛盾，一方面，教育者的“虛擬”與“現(xiàn)實”社會角色間的矛盾亟待化解。對思政工作者而言，由于線上和線下的教育教學環(huán)境差別顯著，兩種環(huán)境中的角色定位與規(guī)范往往并不一致。做好網絡思政工作要求教育者運用自己的虛擬角色開展活動，但在實際操作過程中，角色適配錯誤的問題仍然存在，大量教育者仍然習慣于運用現(xiàn)實角色去解決網絡思政工作中的問題，從而始終難以真正融入線上教育教學環(huán)境。另一方面，教育信息的價值指向一元化與網絡環(huán)境價值觀念多元化之間的矛盾亟待化解。雖然類似矛盾同樣存在于傳統(tǒng)思政工作中，但在網絡空間內，該矛盾顯得尤為突出?；ヂ?lián)網的虛擬性、開放性使得網絡環(huán)境中隨處可見多元價值觀信息，而且媒介技術的發(fā)展使信息的控制變得更加困難。因此，做好網絡思政工作必須正視這一矛盾，既要想方設法提升大學生的抗干擾能力，又要采取措施凈化學生的網絡環(huán)境。

拓展工作格局：著力凝聚學校網絡思政工作的內在合力

近年來，“大思政”工作理念深入人心，學校網絡思政工作者同樣應秉承這一理念，著力建構“大網絡思政”工作格局。細言之，應大力推動前述網絡思政工作五項內容的同步開展、協(xié)同開展。除上好網絡思政課外，現(xiàn)階段尤其不能忽視網絡心理咨詢、網絡日常思政等工作，應力求實現(xiàn)各項工作內容之間的互動協(xié)同，以最大程度實現(xiàn)優(yōu)勢互補。事實上，與傳統(tǒng)思政工作相比，網絡思政工作更加需要凝聚合力。其內在原因在于，傳統(tǒng)思政工作的主體與客體之間事實上表現(xiàn)為“非均勢”結構，即主體（如思政課教師、班主任、輔導員）相對于客體而言，擁有多種權威和優(yōu)勢（如法定權威、專業(yè)權威、感召權威等），能夠對客體的行為形成相對有力的約束和影響。然而，在“非面對面”的網絡思政工作中，主體權威被大大削弱。例如，由于無法面對面交流，主體的制度性權威難以發(fā)揮作用，同時，受教育者與教育者在網絡環(huán)境中的“信息差”“技術差”不斷縮小，甚至在特定領域，受教育者所掌握的網絡信息和技術可能高于部分教育者。在此條件下，思政工作主體原有的專業(yè)權威也被顯著消解。因此，只有更加重視匯聚教育合力，在“大網絡思政”格局下開展多維度、多層次的實踐探索，才能真正充分滿足學生的多樣化需求，進而實現(xiàn)教育成效的最大化。

優(yōu)選工作方式：重點凸顯學校網絡思政工作的互動精髓

一般而言，互聯(lián)網的本質是連接。學校網絡思政工作過程就是教育者與受教育者建立并深化網絡連接，進而推動教育信息及其影響有效傳遞的過程。其中，教學雙方的網絡連接能否維持與深化，關鍵取決于二者是否開展互動以及互動是否滿足受教育者需求。但在實踐過程中，部分教育者仍然按照傳統(tǒng)理念開展工作。例如，部分思政課教師在網絡教學中仍然以自我講授為主，缺乏與學生之間的有效互動，要求學生能夠高度自覺地在屏幕前認真聽課。這樣的做法只能進一步降低學生對網課的參與度和積極性。因此，思政課教師絕不能僅僅扮演“視頻錄制者”的角色，而應充分考慮學生在互聯(lián)網環(huán)境中的受教體驗，大幅增加網絡互動時間、創(chuàng)新網絡互動方式。一方面，通過高頻度互動強化課堂管理，避免學生離開屏幕；另一方面，以互動方式讓學生參與到課程教學中來，增加網絡思政課吸引力。同樣，輔導員、班主任、心理咨詢師以及其他教學主體也不能僅僅扮演“通知推送者”的角色，而應主動與學生開展多維度、深層次的互動，及時準確地把握學生心理與思想動態(tài)，進而開展有針對性的疏導。

開展工作反思：深入探討學校網絡思政工作的未來走向

一方面，重估價值。近年來，雖然社會各界對網絡思政工作的重視度在快速提升，但部分教育者仍將其看作是一項嘗試性、實驗性工作，其價值有被低估之嫌。疫情暴發(fā)以來，在“停課不停學”的要求下，網絡思政工作被大規(guī)模、系統(tǒng)性、深層次地應用，網絡思政臨時性躍升為學校思政工作的主要形態(tài)，其教育實效得到社會各界的普遍肯定。但如果據此對其價值進行評估，又難免存在高估的可能。因此，應當對其價值進行科學評估和定位，以便為今后相關工作的高效開展奠定基礎。事實上，傳統(tǒng)思政與網絡思政并沒有明顯的價值高低之分，并非簡單的主次關系。它們分別適用于不同的教育情境，擁有各自擅長的領域，因而具有互補價值，能共同推動學校思政工作價值的最大化。

另一方面，完善體系。一是培育專業(yè)化網絡思政工作團隊。人的因素一直是制約學校網絡思政工作取得更大成效的主要瓶頸。長期以來，學校普遍缺乏掌握網絡思政工作規(guī)律的人才，且現(xiàn)有的網絡思政工作者大多以“單打獨斗”的方式開展工作，無法真正形成教育合力。因此，思政課教師群體內部應當依照自身優(yōu)勢組建慕課和微課錄制團隊、網絡直播團隊、網絡互動教學團隊等，不同類別的網絡思政工作主體可探索建立協(xié)同工作團隊，以便提升其應對各類復雜教育情境的能力。二是構建學校網絡思政工作應急預案體系。“變”是互聯(lián)網的主題詞之一，無論是網絡技術、網絡文化還是網絡環(huán)境，都始終處在快速變化之中。學校網絡思政工作同樣應當適應這一客觀要求，構建一套能夠隨時應變的應急預案體系。

（作者為山西農業(yè)大學馬克思主義學院講師）

【注：本文系山西農業(yè)大學2019年度哲學社會科學基金資助項目“高校‘多級傳播式’網絡思想政治教育過程研究”（項目編號：2018YJ01）和2019年度山西省高等學校教學改革項目（思想政治理論課）“思想政治理論課評選大學生‘思政之星’實施方案研究”（項目編號：2019JGSZ007）的階段性成果】

【參考文獻】

①彭蘭：《網絡傳播概論》，北京：中國人民大學出版社，2017年。

責編/趙橙涔    美編/陳琳

聲明：本文為人民論壇雜志社原創(chuàng)內容，任何單位或個人轉載請回復本微信號獲得授權，轉載時務必標明來源及作者，否則追究法律責任。