“如果教師的教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，將德育融入教學(xué)，他是一個(gè)教育者；如果教師看重的是眼前的知識(shí)點(diǎn)，他僅僅是一個(gè)教學(xué)者；如果他只看重眼前的得分，反復(fù)操練，他最多是一個(gè)訓(xùn)練者。”周彬教授《課堂密碼》一書(shū)中的這句話給我?guī)?lái)了很大的啟發(fā)。作為一名生物學(xué)教師和學(xué)科教研組長(zhǎng)，我在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，懷著“雖不能至，心向往之”的心情，圍繞生物教學(xué)這個(gè)中心，錨定學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)，和教研組老師一起，努力使自己成為一位真正的教育者。

以學(xué)科思想統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)

學(xué)科思想和方法是一門(mén)學(xué)科之魂，也是學(xué)科教學(xué)最后能留給學(xué)生的最有價(jià)值的東西。多年的生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓我懂得，要想教好一門(mén)學(xué)科，就必須把握學(xué)科的本質(zhì)，吃透學(xué)科的思想和方法。唯有如此，才能在教學(xué)中真正引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)超越分?jǐn)?shù)之外的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，而不僅僅是為了考試而教學(xué)。這種理念也植根于我所引領(lǐng)的教研組中。2011年，學(xué)校生物教研組群策群力，結(jié)合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了“著眼學(xué)生終身發(fā)展，培養(yǎng)具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人”的教育目標(biāo)，并且將其分解為四個(gè)分目標(biāo)：教會(huì)學(xué)生做人、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生思考、教會(huì)學(xué)生健康生活。

安軍老師

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的指南。在生物學(xué)教學(xué)中，我特別重視立德樹(shù)人這一根本目標(biāo)，并結(jié)合生物學(xué)的特色，努力在科學(xué)知識(shí)的傳授中滲透德育因子，引導(dǎo)學(xué)生重視生命、重視環(huán)境、重視健康，懂得生而為人的意義和價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)“神經(jīng)遞質(zhì)”時(shí)，聯(lián)系“毒品”“酒精”“尼古丁”使人上癮的原理，教育學(xué)生拒絕毒品。每次講到與健康相關(guān)的內(nèi)容，同學(xué)們都會(huì)聚精會(huì)神，專(zhuān)注汲取知識(shí)。又如，在“生態(tài)工程”的教學(xué)中，我引入了 “阿拉善科學(xué)治沙”，結(jié)合生態(tài)學(xué)知識(shí)和自然選擇的原理來(lái)理解科學(xué)治沙的方法。運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)解釋優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮系統(tǒng)的功能，兼顧生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益，這是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注國(guó)家的發(fā)展。從系統(tǒng)論的高度，認(rèn)識(shí)“人”是生態(tài)系統(tǒng)的重要成分，人類(lèi)的活動(dòng)對(duì)地球環(huán)境產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。可以說(shuō)，這種與實(shí)際生活相結(jié)合的方法，不僅傳遞了科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

以學(xué)科思想統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，還必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在這方面，我主要通過(guò)組織課外實(shí)驗(yàn)和學(xué)科閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生掌握科學(xué)思想和方法的必要途徑。因此，中午時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室陪著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)成了我的日常。這些實(shí)驗(yàn)不僅來(lái)自教材，還來(lái)自學(xué)生的疑問(wèn)，比如“種子萌發(fā)，有機(jī)物真的會(huì)減少嗎？”“超市賣(mài)的免洗洗手液真的有殺菌作用嗎？”……我們還發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢(shì)，在選修課上開(kāi)展分子水平的實(shí)驗(yàn)。如，用頭發(fā)毛囊鑒定人的性別，將綠色熒光蛋白轉(zhuǎn)入煙草。雖然有些實(shí)驗(yàn)失敗了，但這些實(shí)驗(yàn)都大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)科閱讀是我開(kāi)展教學(xué)的另一法寶。通過(guò)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生可以獲得終身發(fā)展，這也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才的應(yīng)有之義。具體而言，我會(huì)從“精讀”和“泛讀”兩個(gè)方向著手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材精讀和科普讀物的泛讀。精讀是要求學(xué)生針對(duì)教材內(nèi)容，學(xué)會(huì)做閱讀筆記和畫(huà)概念圖，加工所學(xué)內(nèi)容。泛讀則以興趣為旨?xì)w，引導(dǎo)閱讀與生物學(xué)科有關(guān)的課外書(shū)，以“讀得進(jìn)去就讀，讀不進(jìn)去不要勉強(qiáng)”為原則，重在激發(fā)興趣。當(dāng)學(xué)生通過(guò)課外閱讀所獲得的知識(shí)與課堂教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生共鳴時(shí)，他們會(huì)非常興奮。廣泛閱讀不僅有利于學(xué)生理解和同化課內(nèi)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，還會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的擇業(yè)方向。許多畢業(yè)生表示，這樣的教學(xué)對(duì)大學(xué)生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

生物學(xué)的學(xué)科思想既是科學(xué)的，又是人文的，生物學(xué)的世界浸透著人們對(duì)人本身、生命和死亡本質(zhì)、健康的價(jià)值和意義等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要。

以“概念教學(xué)”促進(jìn)教師發(fā)展

20世紀(jì)70年代，英國(guó)著名課程論專(zhuān)家斯滕豪斯提出了“教師即研究者”的教育觀，引發(fā)了教師身份定位的一場(chǎng)革命。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，實(shí)踐性是教育教學(xué)研究的重要品性，教師長(zhǎng)期身處教學(xué)一線，是最了解教學(xué)困難、問(wèn)題和需求的人，也是對(duì)教學(xué)的成效具有直觀感受的經(jīng)歷者，是最具備教學(xué)研究的條件人，因而應(yīng)該成為研究者。在我的教育生涯中，《生物學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐研究》是我和教研組同事們作為研究者的典型代表，也大大促進(jìn)教學(xué)，成為我們教師發(fā)展的強(qiáng)大助推器。

2010年，我所在的教研組的研究項(xiàng)目《生物學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐研究》正式立項(xiàng)。這是一項(xiàng)基于生物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究，它的研究問(wèn)題源于同事們?cè)诮虒W(xué)中的真問(wèn)題，即生物教學(xué)中，為什么要區(qū)分事實(shí)和概念？圍繞核心概念的教學(xué)為何如此重要？怎樣進(jìn)行概念教學(xué)？在研究問(wèn)題的引領(lǐng)下，我們積極閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、反思教學(xué)實(shí)踐、提煉教學(xué)規(guī)律，以學(xué)術(shù)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)等方式呈現(xiàn)了我們的研究成果。艱辛的勞動(dòng)獲得了豐碩的回報(bào)，2013年，我們獲得了北京市第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)的殊榮。然而，我們并沒(méi)有就此止步，而是經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐和提煉，形成了易于把握的備課思考流程和概念教學(xué)的一般策略和方法，便于新、老教師從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)組織設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，利于落實(shí)新課標(biāo)要求。研究的最終目的仍然是教學(xué)，是通過(guò)促進(jìn)教師的發(fā)展來(lái)推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。

進(jìn)而，擴(kuò)大“概念教學(xué)成果”的影響力，讓更多的師生受益成為我們的夙愿。2017年3月，我們向全市推廣這項(xiàng)研究成果。研究成果受到了國(guó)家生物課標(biāo)組組長(zhǎng)、北京師范大學(xué)劉恩山教授的高度評(píng)價(jià)，他認(rèn)為大會(huì)展示的成果是對(duì)新課標(biāo)理念的很好的解讀和詮釋。一位與會(huì)老師曾說(shuō)：“我不是生物老師，但為安軍老師的報(bào)告深深折服，好的研究不僅促進(jìn)了生物教學(xué)，而且對(duì)孩子的終身發(fā)展助益良多，希望能夠推廣到其他學(xué)科，引發(fā)更多的思考。”

以研究促教學(xué)，還要以教學(xué)促研究。“生物學(xué)概念教學(xué)”的研究從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，又回到了教學(xué)實(shí)踐中去，不僅直接提升了核心素養(yǎng)在生物學(xué)教學(xué)的落實(shí)，也幫助更多的教師上好生物學(xué)課，最終造福了無(wú)數(shù)莘莘學(xué)子。在真實(shí)教育問(wèn)題的引領(lǐng)下，我們走上了一條成為真正教育者的發(fā)展道路。

教育的最高境界是什么？是立德樹(shù)人。發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值，將德育教育滲透于學(xué)科教學(xué)中，是每一名教育工作者的責(zé)任。一路播種，一路收獲。多年來(lái)，作為生物特級(jí)教師，我在精心耕耘的同時(shí)，也承擔(dān)了更多責(zé)任。我不僅是學(xué)校的生物教研組長(zhǎng)，同時(shí)還兼任海淀區(qū)名師工作站導(dǎo)師、海淀區(qū)兼職教研員、首都師范大學(xué)教育碩士答辯評(píng)委主席、北京教育學(xué)院教師實(shí)踐培訓(xùn)基地研修項(xiàng)目指導(dǎo)教師、北京市職稱(chēng)評(píng)審專(zhuān)家、海淀區(qū)中學(xué)教師系列高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審委員會(huì)評(píng)審委員……

眾多的責(zé)任讓我?jiàn)^力向前，同時(shí)也讓我在潛心育人者面前誠(chéng)惶誠(chéng)恐，感受到教育世界的廣闊與深遠(yuǎn)、艱難與價(jià)值。如切如磋，如琢如磨，正是在與教師們的交流中，在與學(xué)生們的互動(dòng)中，我找到了生物教學(xué)的真諦，努力朝著成為一位著眼學(xué)生終身發(fā)展的真正教育者的理想目標(biāo)闊步前行。

（作者為北京一零一中正高級(jí)教師、生物特級(jí)教師、教育部“萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師）