【思想?yún)R】

編者按 國(guó)家“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要及《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中，都將培養(yǎng)科技領(lǐng)軍人才作為重要目標(biāo)。“領(lǐng)軍型”工程師是科技領(lǐng)軍人才中的主力軍，他們具備建立在扎實(shí)的數(shù)學(xué)和科學(xué)理論基礎(chǔ)上的原創(chuàng)能力、開(kāi)創(chuàng)精神和企業(yè)家精神，思維靈活，應(yīng)變能力強(qiáng)，能夠快速適應(yīng)技術(shù)變革，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)和應(yīng)用新的科學(xué)和數(shù)學(xué)原理，催生新興科技型產(chǎn)業(yè)，引領(lǐng)未來(lái)革命性、顛覆性產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展，直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值及就業(yè)機(jī)會(huì)，是全球極為稀缺的優(yōu)質(zhì)人力資源。我國(guó)擁有全球最大的工程教育體系，擁有全球數(shù)量第一的工程科技人才，但“領(lǐng)軍型”工程師不多，導(dǎo)致“中國(guó)創(chuàng)造”的原創(chuàng)能力不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略需求。因應(yīng)歷史使命，培養(yǎng)和儲(chǔ)備引領(lǐng)智能化時(shí)代“中國(guó)創(chuàng)造”的“領(lǐng)軍型”工程師，就成為當(dāng)前深化新工科建設(shè)的重要目標(biāo)。

“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

新工科建設(shè)已根據(jù)中國(guó)科技自主創(chuàng)新和“中國(guó)創(chuàng)造”的發(fā)展戰(zhàn)略使命，開(kāi)始制定并實(shí)施一系列政策和舉措，切實(shí)推動(dòng)“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，但仍然面臨一些深層次的根本性問(wèn)題和挑戰(zhàn)，制約“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)。

“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)模式相對(duì)單一。目前“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)主要依托“雙一流”大學(xué)，由國(guó)家“自上而下”推進(jìn)，人才類(lèi)型差異化不太明顯。但是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多樣性，以及應(yīng)對(duì)未來(lái)智能化時(shí)代技術(shù)變革的各種不確定性，需要前瞻性布局各具特色、各種類(lèi)型的“領(lǐng)軍型”工程師的培養(yǎng)。

只注重課本制約新工科模式的轉(zhuǎn)型。工科教學(xué)中的只注重課本導(dǎo)向依然占據(jù)主導(dǎo)地位，部分工程教學(xué)仍然是用課本上的理論知識(shí)答案匹配課本上的理論問(wèn)題，很多教師依然習(xí)慣于從課本上的知識(shí)出發(fā)設(shè)定教學(xué)議題，有的教師設(shè)定的教學(xué)議題，是其自認(rèn)為來(lái)自產(chǎn)業(yè)技術(shù)界的需求，但事實(shí)上，并非真實(shí)的前沿技術(shù)問(wèn)題。當(dāng)前，工程教育模式尚未從根本上完成轉(zhuǎn)型，難以解決高等工程教育滯后于產(chǎn)業(yè)變革的問(wèn)題，更遑論培養(yǎng)出“領(lǐng)軍型”工程師。

教學(xué)、創(chuàng)新研究、社會(huì)服務(wù)還未能形成模式化的融合機(jī)制。培養(yǎng)“領(lǐng)軍型”工程師需將創(chuàng)新研究與社會(huì)服務(wù)融入教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、創(chuàng)新研究與社會(huì)服務(wù)三者的融合，以此培養(yǎng)工程學(xué)生以實(shí)際問(wèn)題或社會(huì)需求為驅(qū)動(dòng)的開(kāi)創(chuàng)能力。但是目前的新工科建設(shè)，除了一些實(shí)驗(yàn)班在開(kāi)展個(gè)別的“拔尖人才”培養(yǎng)探索性試驗(yàn)，三者仍然是分離的，并未形成三者合一的模式化的融合機(jī)制。

基礎(chǔ)理論教學(xué)存在不同程度的虛化和淺表化。在新工科建設(shè)實(shí)踐過(guò)程中，為了糾偏工程實(shí)踐弱化問(wèn)題，一些學(xué)校受制于課本教育為主導(dǎo)向下的教學(xué)模式，在學(xué)制時(shí)數(shù)限定的情況下，不得不降低數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和強(qiáng)度，在一定程度上造成工程理論基礎(chǔ)的虛化和淺表化，學(xué)生們感覺(jué)“學(xué)了很多門(mén)課程，都是學(xué)到一點(diǎn)皮毛，沒(méi)學(xué)精”，理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用有限。

與20世紀(jì)中葉以前的工程技術(shù)創(chuàng)新路徑不同，智能化時(shí)代的工程技術(shù)創(chuàng)新，在更大程度上取決于數(shù)學(xué)和科學(xué)理論的發(fā)展和應(yīng)用轉(zhuǎn)化，尤其是重大技術(shù)、革命性和顛覆性技術(shù)突破，尤為仰賴數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)科學(xué)理論的突破，即“工程技術(shù)科學(xué)化”。如果新工科以虛化理論教學(xué)來(lái)達(dá)到強(qiáng)化工程實(shí)踐教學(xué)的目的，無(wú)異于“自廢武功”。缺乏扎實(shí)的數(shù)學(xué)和科學(xué)理論功底支撐的工程實(shí)踐，局限于一些淺表層次的技術(shù)和技能學(xué)習(xí)，會(huì)深刻動(dòng)搖工程師創(chuàng)新的根基。

創(chuàng)新“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)模式與路徑

“中國(guó)創(chuàng)造”意味著中國(guó)需要構(gòu)建科技創(chuàng)新全生態(tài)鏈，既要從基礎(chǔ)科學(xué)研究領(lǐng)域源頭探索發(fā)現(xiàn)從0到1的“種子技術(shù)”，又必須在應(yīng)用研究上開(kāi)發(fā)“根技術(shù)”，運(yùn)用于發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)、建造智能化新機(jī)器系統(tǒng)。當(dāng)前，亟須創(chuàng)新高等工程教育培養(yǎng)模式與路徑，培養(yǎng)各類(lèi)能夠勝任“中國(guó)創(chuàng)造”需求的“領(lǐng)軍型”工程師。

傳承與大膽創(chuàng)新并行，打造全球領(lǐng)先的高等工程教育體系。先有領(lǐng)先的高等工程教育，才有“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)。從高等教育體系來(lái)看，需“兩條腿走路”，變革傳統(tǒng)工科和創(chuàng)建新型科技大學(xué)并行，打造全球領(lǐng)先的高等工程教育體系。一方面，發(fā)揮“雙一流”大學(xué)培養(yǎng)“領(lǐng)軍型”工程師的主力軍作用，采取各種舉措，激勵(lì)“雙一流”大學(xué)整合優(yōu)勢(shì)資源，前瞻性探索“領(lǐng)軍型”人才培養(yǎng)。另一方面，創(chuàng)建新型科技大學(xué)，提前布局未來(lái)前沿性、變革性、顛覆性技術(shù)產(chǎn)業(yè)，從0到1系統(tǒng)性設(shè)計(jì)培養(yǎng)新型的“領(lǐng)軍型”工程師，填補(bǔ)傳統(tǒng)工科的空白。

從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，各科技創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)都是變革傳統(tǒng)工科與創(chuàng)建新科技大學(xué)并行。一般來(lái)說(shuō)，“老牌大學(xué)”往往植根于自身的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、優(yōu)勢(shì)學(xué)科、支撐性資源條件及區(qū)域發(fā)展需求，確定“領(lǐng)軍型”工程師的培養(yǎng)新方向，構(gòu)建與之適配的培養(yǎng)模式，如麻省理工學(xué)院作為全球工程教育領(lǐng)先者，其新工科致力于培養(yǎng)新機(jī)械和新工程系統(tǒng)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者，整合了全校優(yōu)勢(shì)學(xué)科和創(chuàng)新資源，圍繞推動(dòng)智能化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新機(jī)器、新材料和新系統(tǒng)而設(shè)計(jì)整個(gè)培養(yǎng)體系。新創(chuàng)建科技類(lèi)大學(xué)則瞄準(zhǔn)傳統(tǒng)工科的“空白”地帶，針對(duì)未來(lái)前瞻性科技發(fā)展趨勢(shì)，徹底顛覆常規(guī)工程教育模式，創(chuàng)建全新的“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)模式。如歐林工學(xué)院定位為培養(yǎng)工程創(chuàng)新者，基于創(chuàng)新是指“技術(shù)可行性+經(jīng)濟(jì)可行性+社會(huì)吸引力”的創(chuàng)新理念，建構(gòu)顛覆常規(guī)工程教育的工程創(chuàng)新者培養(yǎng)體系。新加坡技術(shù)設(shè)計(jì)大學(xué)作為全球新工科建設(shè)的領(lǐng)先者，是全球第一所集設(shè)計(jì)、創(chuàng)新研究、建造三者于一體的科技類(lèi)大學(xué)，其定位是培養(yǎng)立足新加坡本土并具有全球視野的“技術(shù)驅(qū)動(dòng)型企業(yè)家”，這類(lèi)新工程師的特質(zhì)是以技術(shù)為基、以設(shè)計(jì)為專(zhuān)長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ袒A(chǔ)知識(shí)、設(shè)計(jì)、建造等方面的整合集成性學(xué)習(xí)。

以國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略“使命、問(wèn)題、需求”驅(qū)動(dòng)新工科模式轉(zhuǎn)型。“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)需具有超前的思維、清晰的教育愿景，需從根本上扭轉(zhuǎn)“課本”導(dǎo)向，轉(zhuǎn)型為“使命驅(qū)動(dòng)思維”、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思維”和“需求驅(qū)動(dòng)思維”，基于“使命、問(wèn)題、需求”驅(qū)動(dòng)，重構(gòu)“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)模式。

機(jī)制和組織結(jié)構(gòu)再造。構(gòu)建新型“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)機(jī)制與組織結(jié)構(gòu)，形成制度化和模式化的“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)模式?？蓛?yōu)先在專(zhuān)業(yè)學(xué)科綜合、整體實(shí)力強(qiáng)的研究型大學(xué)展開(kāi)試點(diǎn)探索，突破常規(guī)、突破壁壘，集聚校內(nèi)外各類(lèi)優(yōu)勢(shì)資源，建設(shè)跨學(xué)科跨領(lǐng)域的未來(lái)技術(shù)學(xué)院或產(chǎn)教融合型學(xué)院，聚焦革命性和前瞻性技術(shù)的開(kāi)創(chuàng)性研究，與培養(yǎng)未來(lái)革命性和顛覆性技術(shù)領(lǐng)軍人才的使命融合，打造能夠引領(lǐng)未來(lái)科技發(fā)展的教學(xué)科研高地，作為“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)的機(jī)制和組織載體。

創(chuàng)建融合教學(xué)模式和跨學(xué)科融合課程體系，夯實(shí)數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)學(xué)科的理論基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)和解決重大科技問(wèn)題需要從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的“使命、問(wèn)題、需求”入手，整合與集成包括各類(lèi)學(xué)科、理論與工程實(shí)踐的知識(shí)，變革工程教學(xué)模式，創(chuàng)建融合教學(xué)模式和跨學(xué)科融合課程體系，打破理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與運(yùn)用之間的“二元”劃分邊界，形成理論與實(shí)踐之間、學(xué)科之間的融合體系，以此筑牢數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)學(xué)科的理論基礎(chǔ)，夯實(shí)“領(lǐng)軍型”工程師創(chuàng)新的基石。

產(chǎn)教協(xié)同驅(qū)動(dòng)教學(xué)、創(chuàng)新研究和社會(huì)發(fā)展性需求服務(wù)三者融合。高校和行業(yè)龍頭企業(yè)需協(xié)同合作，以“使命、問(wèn)題、需求”為導(dǎo)向，科技金融為媒介，構(gòu)建教學(xué)（科技）——科技金融—產(chǎn)業(yè)三者融合機(jī)制，驅(qū)動(dòng)教學(xué)、創(chuàng)新研究和社會(huì)發(fā)展性需求服務(wù)三者融合，并轉(zhuǎn)化為工程教育課程內(nèi)容模塊；高校教師與來(lái)自產(chǎn)業(yè)界的工程技術(shù)專(zhuān)家共同組建產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍，以學(xué)生為中心，實(shí)施綜合性、項(xiàng)目制團(tuán)隊(duì)教學(xué)；產(chǎn)教共同組建跨學(xué)科研發(fā)中心，作為產(chǎn)教驅(qū)動(dòng)教學(xué)、創(chuàng)新研究和社會(huì)發(fā)展性需求服務(wù)三者融合的組織載體。

（作者：謝笑珍，系華南理工大學(xué)高等教育研究所研究員，廣東省習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想研究中心特約研究員）