【摘要】創(chuàng)新始終是時代發(fā)展的重大課題。貫徹創(chuàng)新發(fā)展理念的關鍵在于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質量的重要途徑之一在于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高校學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)是推動科技進步的基礎環(huán)節(jié)。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從學生主體、導師主體、授課教師主體三重維度設計培養(yǎng)方案。導師和任課教師要注重培養(yǎng)學生主體的問題意識、批判意識、歸納意識，在實踐中努力推進教學內容創(chuàng)新、教學方法改革和教學模式變革。

【關鍵詞】高校學生  創(chuàng)新視野  創(chuàng)新意識  創(chuàng)新能力    【中圖分類號】G642.4    【文獻標識碼】A

2021年2月，習近平總書記在黨史學習教育動員大會上講話指出：“理論的生命力在于創(chuàng)新。”縱觀世界發(fā)展史，人類的一切文明成果都是創(chuàng)新智慧的結晶。在深刻總結中華文明5000多年傳承發(fā)展史，歸納人類社會發(fā)展客觀規(guī)律的基礎上，習近平總書記提出：“惟創(chuàng)新者進，惟創(chuàng)新者強，惟創(chuàng)新者勝。”唯有創(chuàng)新才能推動中華民族偉大復興中國夢的實現。在中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局背景下，加快推動創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略是基于新時代中國特色社會主義發(fā)展趨勢的重大戰(zhàn)略選擇，也是統(tǒng)籌各項工作開展的出發(fā)點。

貫徹創(chuàng)新發(fā)展理念的關鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。習近平總書記指出：“人才是創(chuàng)新的根基，創(chuàng)新驅動實質上是人才驅動，誰擁有一流的創(chuàng)新人才，誰就擁有了科技創(chuàng)新的優(yōu)勢和主導權。”只有充分發(fā)揮人才這一創(chuàng)新活動中最為活躍積極的因素，才能更好地實現創(chuàng)新發(fā)展。培養(yǎng)具有創(chuàng)新自覺、創(chuàng)新使命擔當的新時代人才是提升創(chuàng)新能力的關鍵。習近平總書記指出：“在創(chuàng)新實踐中發(fā)現人才、在創(chuàng)新活動中培育人才、在創(chuàng)新事業(yè)中凝聚人才，聚天下英才而用之，讓更多千里馬競相奔騰。”因此，推動人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質量是推動改革創(chuàng)新的重要途徑之一。

高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要陣地，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵在于培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。培養(yǎng)模式創(chuàng)新的渠道涵蓋了兩個維度，即內源性創(chuàng)新培養(yǎng)和外源性創(chuàng)新培養(yǎng)。內源性創(chuàng)新培養(yǎng)側重于對學生內在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，外源性創(chuàng)新培養(yǎng)側重于對實踐層面的創(chuàng)新視野和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高校要從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新視野和創(chuàng)新能力三個方面入手培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)新意識

高校學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，其核心是激發(fā)個體主觀能動性，培養(yǎng)個人問題意識、歸納意識和批判意識。

第一，培養(yǎng)問題意識。美國心理學家布魯納的認知學說認為，發(fā)現學習應以發(fā)現問題、解決問題為導向，“問題意識”不是天生的，需要通過對知識結構本身的挖掘去激發(fā)。樹立問題先導的目標意識是學生創(chuàng)新的內驅力，內在目標與外部激勵有機結合能有效增強學生的科研創(chuàng)新意識。在高校學生自主培養(yǎng)階段，應充分激發(fā)其解決問題的主觀能動性。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維很大程度上由主體性思維所決定，學生自身應著重于學習策略的調整，調動內在積極性。進入科研階段，學生應秉承開放性學習理念，在導師引導下獨立思考，多視角發(fā)現問題，多維度分析問題，在問題中創(chuàng)新實踐。

第二，訓練歸納意識。歸納是使新知識體系覆蓋、優(yōu)化原認知結構的重要方式之一，培養(yǎng)歸納意識對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識具有重要意義。歸納思維是人類在創(chuàng)造過程中的高層次的、復雜的思維活動，是從個別到一般，從一般中發(fā)現規(guī)律的思維過程。訓練學生的歸納意識，其途徑在于不斷通過閱讀、綜述進行有效的練習，提高對新知識的概括程度和對概念的精準定義程度，在培養(yǎng)元認知能力的前提下優(yōu)化學習策略，不斷對新舊知識進行梳理和合并，以推陳出新，觸類旁通，舉一反三。

第三，強化批判意識。強化批判意識應該遵循唯物辯證法的理論邏輯，辯證法的革命批判精神和創(chuàng)新意識是緊密聯系在一起的，它要求人們不唯上、不唯書、只唯實，密切關注變化發(fā)展的實際，敢于突破與實際不相符合的成規(guī)陳說，敢于破除落后的思想觀念，強調研究新情況，提出新問題，敢于尋找新思路，確立新觀念，開拓新境界。培養(yǎng)創(chuàng)新意識要求我們培養(yǎng)批判意識，勇于批判、敢于批判、精于批判，選擇性接納新知識及大批量、碎片化信息，做到理性取舍。培養(yǎng)批判精神是激發(fā)創(chuàng)新點的重要源泉，批判精神的本質是突破，核心是“新”，先破再立，不破不立，批判性思維能帶來全新的視角，對舊問題或現存問題提出合理的質疑，在質疑過程中提出問題，打破原有認知。強化批判意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎，個體通過不斷突破思維桎梏開辟創(chuàng)新的新天地。

拓寬高校學生的創(chuàng)新視野

高校學生創(chuàng)新視野的培養(yǎng)，需要解決“誰來培養(yǎng)”和“怎樣培養(yǎng)”的問題，其中導師的作用十分重要。導師作為學生科研創(chuàng)新意識和創(chuàng)新視野精準培養(yǎng)的主導力量，應積極采取多種措施，悉心指導。

第一，推動多主體交互發(fā)展模式。要激發(fā)學生自主意識，導師應建立學生培養(yǎng)的特定方案，根據不同學生的性格和潛能天賦，如心理特質、知識結構和實踐能力等進行精準定位，針對個體差異逐一指導，堅持因材施教原則，通過測試學生的心理特質，優(yōu)化個體潛能，鍛煉個體思辨能力。導師應遵循學生身心健康發(fā)展規(guī)律，總結學生的共性，區(qū)別獨特個性，進行差異化教育，實施分類指導。構建教學的多主體交互模式，充分尊重學生個性，發(fā)掘其創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其主動性，從而實現從單一主體到雙重主體的切換以及師生平等對話。

第二，推動導師指導模式變革。教學模式的改革既要尊重教育改革的一般規(guī)律，又要結合具體課程的特點。導師在傳授知識的過程中要避免機械灌輸，應采用由淺入深的案例式、啟發(fā)式手段幫助學生厘清一門學科的基礎理論、現存問題以及爭論焦點，啟發(fā)學生探尋理論之間的關聯以及知識體系之間的內在關系，引導學生對概念性的問題追根溯源，輔助學生論證其核心觀點和復述其論證過程。同時，還可以為學生提供參與科研課題的實踐機會，建立科研與創(chuàng)新培養(yǎng)一體化的機制，采用更加現代化的培養(yǎng)手段。根據信息加工理論三階段原則，設計與學生吸納知識能力相匹配的指導模式，結合信息技術的共享性、直觀性，兼顧歷史、現實和未來，把理論教育和實踐鍛煉結合起來，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，把晦澀難懂的理論更直觀、清晰地傳授給學生。

第三，把辯證唯物主義和歷史唯物主義作為“看家本領”傳授給學生。馬克思指出：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。”這一觀點指明了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力的關鍵。習近平新時代中國特色社會主義思想，是堅持和運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的光輝典范，蘊含了馬克思主義思想方法和工作方法。高校學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)應遵循馬克思主義基本原理和方法構成的整體性理論，導師在突出重點問題的同時應建立微觀個體和宏觀視角的聯系，特別是在專題研討中，要點面結合，以點帶動面，用面來構建整體形象。導師在教學中應堅持實事求是這一核心要義，把思想育人貫穿教學全過程，培養(yǎng)具有世界視野、堅定中國立場的時代新人。思想育人是教學育人的關鍵手段，只有打通思想的關卡，才能把馬克思主義原理活學活用，用思想教育推動創(chuàng)新能力培養(yǎng)，要求學生運用馬克思主義基本立場觀點解決問題，將馬克思主義的世界觀和方法論內化于心，從而形成深厚的理論素養(yǎng)、塑造正確的價值理念、練就科學的思維方式，將科學的理論和價值判斷外化于行。

增強高校學生的創(chuàng)新能力

授課教師是外源性培養(yǎng)的另一動力。在學生社會實踐中，選擇合適的授課老師擔任指導教師，是培育學生創(chuàng)新能力的重要舉措。

第一，注重課內實踐教學內容中的問題導向。在教師的主導下通過創(chuàng)設情境、設計問題、解決問題等過程，逐步引導學生自主學習。在具體“問題”的設計過程中，應該以學生的需要為出發(fā)點，問題的選擇應參考社會發(fā)展和時下熱點話題來保證教學內容的時效性和學生參與度。教師可根據學生需求的復雜性、多樣性、獨立性、多變性等特點，開展引導式教學和課內實踐。在開展“問題導向”的研討式課程學習時，學生通過選取與研究興趣相關的主題，以問題指向主題，以主題回應問題，實現了主被動的合理切換。授課教師可通過小專題的形式組織教學，聚焦問題本身，從多個角度切入以解決主要矛盾，全面長效地培養(yǎng)高校學生的問題意識。在問題設置的過程中，可以采用“預置—提問—匯報—講演—寫作”的流程，以鍛煉學生的邏輯思維和分析歸納能力。

第二，運用互動式實踐型教學方法。教師采用互動式教學模式，在教學中有目的地引導學生進行個體之間、小組與小組之間、群體與個體之間的多向交流，充分尊重個體差異化，營造百花齊放的學術研討氛圍，激發(fā)學生的科研積極性和創(chuàng)新動力。教師可采取理論專題結合、課堂教學與課外實踐結合等方式，通過不同學科之間的交叉融合，尋找創(chuàng)新突破點，促進理論觀點的交鋒，以激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。授課教師應強調學以致用，實踐課程的開設能激發(fā)學生的研究興趣和自主意識，有利于師生之間的互聯互通。教師可建立以科研為導向的教學模式，在鞏固基礎課和專業(yè)課教學的同時，增設科學研究方法的相關課程，以當前學術領域的爭議問題為靶向，對學生進行啟發(fā)式引導，激活其研究學術問題的熱情，提高學生的創(chuàng)新實踐能力。教師應引導學生進行原始資料的積累和研讀，在精讀原著的過程中要聚焦對原著觀點的剖析和闡釋，對研究領域進行綜合審視，尋根溯源把握其發(fā)展方向。

第三，開展課堂聯動的研究式教學。學校是知識傳播的第一課堂，浸入式學習（如角色體驗、實驗室）是鍛煉學生綜合能力的第二課堂，社會實踐是拓展學生視野和能力的第三課堂，促使第一二三課堂聯動發(fā)展，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑之一。學生不能只通過學校和課堂認識客觀事物，為了進一步激發(fā)學生潛質，應鼓勵其開展多元社會實踐，在社會大課堂中鍛造創(chuàng)新能力，汲取實踐精華，提升解決實際問題的能力。高校學生只有著眼于中國特色社會主義發(fā)展道路中的實際問題，親身參與社會實踐，提高社會化程度，才能培養(yǎng)責任心并增長才干，才能在充分了解國情、世情、民情的基礎上成為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，才能“努力成為可堪大用能擔重任的棟梁之才”。

（作者分別為中國地質大學（北京）馬克思主義學院副教授；中國地質大學（北京）馬克思主義學院博士研究生）

【參考文獻】

①習近平：《在哲學社會科學工作座談會上的講話》，《人民日報》，2016年5月19日。

②習近平：《在歐美同學會成立100周年慶祝大會上的講話》，《人民日報》，2013年10月21日。

③《習近平會見清華大學經濟管理學院顧問委員會海外委員和中方企業(yè)家委員》，《人民日報》，2017年10月31日。

④習近平：《在中國科學院第十七次院士大會、中國工程院第十二次院士大會上的講話》，《人民日報》，2014年6月10日。

⑤《馬克思恩格斯選集》(第1卷)，北京：人民出版社，1995年。

⑥李景源主編：《馬克思主義哲學與現時代》，北京：中國社會科學出版社，2007年。

責編/馬寧遠    美編/陳媛媛

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