思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，本質是講道理。思政課的價值引導，就是基于學生的群體特點和成長需求，堅持問題導向，把事實和道理一條條講清楚，以達到應有的效果。

本期教育版，記者走進教學一線，了解思政課改革探索與實踐。與此同時，邀請師生分享難忘的思政課，講述領悟真理之甜的故事。

——編者

 

青春是一場奔跑，應該在何處發(fā)力？

處于人生成長的拔節(jié)孕穗期，青年學生難免會產生困惑，需要世界觀、人生觀、價值觀的打底塑形和引領應對。

如何答好青春之問，是教育一線長期思考的話題。

“思政40年·我眼中的思政課”“思政教育前沿問題研究”……近年來，各級各類學校組織教研活動，不斷推進思政課改革創(chuàng)新。如今，共識更加深刻——

講道理，是上好思政課的基本功。面對學生提出的“為什么”“怎么辦”等問題，要把事實和道理一條條講清楚，通過走近學生、講透問題，答好青春之問。

找準問題講

走近學生日常生活、真實感知

高超是北京師范大學“思想道德與法治”課的教師，面向大一授課。剛進大學的學生，價值觀塑造尚未成形，情感心理還不成熟，往往面臨成長的煩惱。

教學，就是不斷解惑。在高超看來，如果沒有準確把握學生面臨的問題，就難以激發(fā)興趣和思考，也談不上引導。

如何找準問題？高超把目光投向學生的日常生活，親近學生，真實感知。慢慢地，從組織到自發(fā)，她聽到不少心里話：

“盲目刷分，能反映一個人的綜合能力嗎？也許是在‘表演努力’”；

“身邊同學忙著考證考研，我有些迷茫，大學的學習生活應該怎樣度過”；

“我想談戀愛，可是不知道怎么照顧別人的情緒”……

研究學生，才能找到問題，把握思政課入腦入心的鑰匙。在北師大，學生時常收到問卷，也可以在教學微信公眾號留言。教師通過分析，了解學生思想動態(tài)，為課堂教學提供參考。

發(fā)現(xiàn)問題只是起點，找準問題還須科學研判。學生的問題，或源于理論與主觀經驗不匹配，或因為身處的現(xiàn)實環(huán)境各有不同，其緊要程度、涉及范圍皆不一樣。

“要從個性問題中尋找共性問題。有時候，從一個問題切入，把一個問題掰開揉碎講透，能帶動更多關聯(lián)問題獲得解決。”高超說。

比如，當代青年學生大多關注網(wǎng)絡熱搜。課堂上，一提到熱門事件，“抬頭率”明顯提升。

一次，講到培養(yǎng)法治思維，不少人主動提到某地正當防衛(wèi)案。“當時，案件剛剛披露，學生關注度很高，觀點也不盡相同。”高超沒有急于下判斷。

總結下來，問題集中在三方面：防衛(wèi)正當和過當如何界定？如果遇到，怎樣保護自己？有沒有法律支持正當防衛(wèi)？

把握要害問題，順勢抽絲剝繭。高超結合法律知識，課上初步解答，課后進一步請教法學專業(yè)的同事，并跟蹤案件進展。

一周后的課堂上，她介紹了結案情況和專業(yè)人士分析，在不斷啟發(fā)中讓學生水到渠成得出結論。

如今，高超的教案里，每個討論點都有對應的例子和觀點，引導學生觸類旁通，“概念界定”“自我保護”“法律支持”等內容持續(xù)更新。

不怕學生問

面對提問甚至“為難”見問則喜

學起于思，思源于疑。上好思政課，不怕學生問問題，就怕學生不提問題。

西安交通大學“形勢與政策”課上，教師燕連福發(fā)現(xiàn)，學生小張總坐在教室最后一排。燕連福邀請他往前排坐，小張回了一句：“老師，我只想做一個對社會既無害也無益的人，可不可以？”

課后，燕連福走到后排說：“也許你想‘躺平’，那是因為沒有正確認識自己，要試著走出封閉的世界。”小張聽后若有所思。

接下來的一節(jié)課上，幻燈片上列出一連串來自學生的問題：“我和家人過得好就行了”“追求個人的‘小確幸’，不應該嗎”……小張?zhí)鹆祟^。

燕連福進一步解釋：“人不是孤立的存在，按照馬克思的觀點，‘人的本質是一切社會關系的總和’。”

“那‘躺平’有什么不對？”小張不禁發(fā)問。

“我們有著幾千年的文化傳承，從古至今，每個人都是家庭和國家的一員。時代在進步，奮斗才能跟上火熱的發(fā)展形勢。”

思政課不能滿堂灌。面對提問甚至“為難”，要練就見問則喜的本領。除了提升理論素養(yǎng)，底氣更源于對學生發(fā)展的把握，以及深入細致的備課。

“學生的理論認識往往存在不足，但問題其實就幾類，理想和現(xiàn)實、問題和主義、民族和世界……”對此，燕連福有著一套教學手段——

先讓“發(fā)問者”自己分析，表達個人見解；再調動其他同學，讓“旁觀者”參與討論；最后，綜合學生反饋，以馬克思主義的立場、觀點和方法深入剖析。鼓勵學生的同時，對錯誤看法及時批判，明確是非界限。

“親自去看看”，是燕連福最常給出的答案。在西安交大，學生參與“微時政我來講”“新時代成就我來講”等活動，以講促思，以思導學，在社會實踐中強化理論認知，做到知行合一。

春風化雨，潤物無聲。如今，小張喜歡上了思政課，還加入學生“微宣講團”。燕連福的課堂，少了一個“低頭族”，多了一個“行動派”。

善于講故事

用年輕的話語啟發(fā)年輕的心

如何把抽象的內容講給“數(shù)字一代”？在湖北省武漢市解放中學，思政課教師吳又存以“故事”作答，用年輕話語啟發(fā)年輕的心，講出思政課的感染力。

講中國共產黨的故事時，吟誦《七律·長征》，“地球的紅飄帶”在學生腦海里浮現(xiàn)；講改革開放的故事時，結合小崗村實行的“大包干”，與學生合唱新編花鼓戲……音詩畫結合，成為課堂標配。

“老師能說會唱，不時還能來段脫口秀。”有學生受吳又存影響，大學畢業(yè)后也成為思政課教師，繼續(xù)“拜師學藝”，把這樣的方法用在自己的課堂上。

大江南北，無處不講臺。紅色場館、綠水青山、城鄉(xiāng)基層，吳又存帶領學生走進社會，邊講邊悟。從實踐中來到實踐中去，理論才有分量。

青春之問，還須青春作答。新時代青年正融入一次次火熱的實踐，寫下?lián)?mdash;—

寧夏，朦朧夜色中，固原市第二中學和弘文中學2000余名師生整齊列隊，翻山越嶺步行至烈士陵園。往返108里山路，這堂“行走的思政課”走了近30年。

河北，白洋淀泛起漣漪，河北大學的年輕人拍起思政微電影，讓“小兵張嘎”探訪家鄉(xiāng)新貌……

青春有多奮斗，時代就有多壯麗。

當我們看到青春脈搏與國家發(fā)展同頻共振，會由衷贊嘆，青春之問找到了精彩答案。

 

“活潑有趣的課堂環(huán)節(jié)、精彩紛呈的小組辯論、自由探索的戶外實踐、豐富多元的動手體驗，越來越多的創(chuàng)新形式，讓思政課變得更親切、更有趣。”

“還記得大學時的一堂思政課，老師帶著我們走出教室，圍坐在操場上，談學習中的難點、講生活中的困惑。藍天白云、微風和煦，我感到放松愉悅，對人生的價值和未來的方向也有了更深的理解。”

“只有在心里種花，人生才不會荒蕪。只有堅定理想信念，人生道路才能走得長遠、走得穩(wěn)當，思政課的意義正在于此。作為當代大學生，我們要把自己的人生目標與國家前途、民族命運、人民幸福聯(lián)系在一起，讓青春綻放絢麗的光華。”

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