隨著“雙一流”建設(shè)步伐的持續(xù)提速，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才列為高校的首要職責(zé)之一。創(chuàng)新能力不僅是構(gòu)筑國家創(chuàng)新體系的重要基石，也是使高校學(xué)生順應(yīng)未來社會變遷、應(yīng)對復(fù)雜挑戰(zhàn)的關(guān)鍵素質(zhì)。高校作為高層次人才培養(yǎng)的關(guān)鍵陣地，如何在教育教學(xué)中融入創(chuàng)新意識、提升學(xué)生創(chuàng)新能力，已成為亟待解決的課題。

依托項目驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能

在“雙一流”建設(shè)背景下，項目驅(qū)動教學(xué)模式已成為高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要策略之一。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，項目驅(qū)動側(cè)重于將學(xué)習(xí)任務(wù)嵌入到真實的情境中，讓學(xué)生自主完成具體的項目任務(wù)，將所學(xué)的知識和技能應(yīng)用付諸實踐。實質(zhì)上，依托項目驅(qū)動學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的核心理念是以任務(wù)為中心，融合抽象理論與具體實踐內(nèi)容，確保學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題—構(gòu)思方案—實施操作—優(yōu)化結(jié)果”的循環(huán)流程中不斷錘煉創(chuàng)新思維，強(qiáng)化解決問題的能力，顯著提升創(chuàng)新意識、實踐能力和團(tuán)隊合作精神。

在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力時，高?？稍O(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目。每學(xué)期開學(xué)時，學(xué)校會在校內(nèi)發(fā)布“項目指南”，學(xué)生可根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)和興趣偏愛選定項目組題，并自行組建團(tuán)隊，隨后制定項目申請書和實施方案。期間，學(xué)校需確保為學(xué)生提供資源支持、設(shè)備支持，以消除學(xué)生在創(chuàng)新實踐過程中可能遇到的場地以及資源的制約。

深化產(chǎn)教融合，搭建多元實踐平臺

在推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的背景下，加強(qiáng)產(chǎn)教融合與構(gòu)建多元化實踐平臺已成為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。此策略的核心聚焦于將產(chǎn)業(yè)資源、企業(yè)需求與高校教育深度融合，打造“校企合作、協(xié)同育人”的創(chuàng)新教育生態(tài)。通過實踐操作，學(xué)校將真實的產(chǎn)業(yè)項目融入課堂過程，使學(xué)生在真實的情境中參與項目實施、技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新活動，從而逐步將理論知識應(yīng)用于實踐，積累豐富的實踐體驗，提升創(chuàng)新能力。

在實踐環(huán)節(jié)，高校憑借校企協(xié)作的機(jī)制，構(gòu)建“實踐項目—創(chuàng)新基地—產(chǎn)業(yè)實訓(xùn)”三位一體的多元化實踐平臺，從根本上提升了大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐水平。具體而言，高校與多家知名企業(yè)簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，攜手共建創(chuàng)新實踐基地，將企業(yè)的實際研發(fā)項目引入高校，并設(shè)置“企業(yè)實踐周”活動，安排學(xué)生深入企業(yè)一線，親身參與到企業(yè)的實際項目運(yùn)作中。期間，學(xué)校開設(shè)“產(chǎn)教融合創(chuàng)新實踐課程”，在課程中嵌入企業(yè)的典型案例，教師與企業(yè)專家共同授課，學(xué)生在課堂內(nèi)完成基于真實產(chǎn)業(yè)需求的項目任務(wù)。此外，學(xué)校還高度重視為學(xué)生配備“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”雙導(dǎo)師指導(dǎo)模式，導(dǎo)師通過定期的線上線下會議，對學(xué)生項目進(jìn)展持續(xù)跟蹤和反饋，以確保項目的可行性和創(chuàng)新性得到充分保障。

完善導(dǎo)師引領(lǐng)，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制

在推進(jìn)“雙一流”建設(shè)背景下，高校通過完善導(dǎo)師引領(lǐng)機(jī)制并構(gòu)建協(xié)同育人的框架，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力。導(dǎo)師的角色不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)者和實踐能力的引導(dǎo)者。高校所倡導(dǎo)的協(xié)同育人機(jī)制強(qiáng)調(diào)“多方聯(lián)動”，即學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)及社會組織等多方資源緊密合作，共同構(gòu)建了“校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)作、全流程動態(tài)指導(dǎo)”的育人模式。在這一模式下，學(xué)生在校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)下，能夠在學(xué)習(xí)全過程中獲得多方視角的專業(yè)指導(dǎo)。期間，導(dǎo)師們通過組織學(xué)術(shù)研討會、創(chuàng)新沙龍以及項目評審等多種活動，及時掌握學(xué)生的創(chuàng)新動態(tài)，并提供精準(zhǔn)的方向性引導(dǎo)。在導(dǎo)師的全程參與下，學(xué)生的創(chuàng)新意識、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和實踐能力在潛移默化中得到顯著提升。

目前，高校在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，推行了“校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師+科研導(dǎo)師”三位一體的協(xié)同育人機(jī)制，這一機(jī)制極大地增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)校為每位學(xué)生配備一名專業(yè)教師擔(dān)任校內(nèi)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃及創(chuàng)新項目的選題論證工作。在每學(xué)期初期階段，校內(nèi)導(dǎo)師會與學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生明確創(chuàng)新實踐的具體方向。此外，在項目推進(jìn)的過程中，學(xué)校引入“企業(yè)導(dǎo)師制”，從合作企業(yè)中特邀行業(yè)專家擔(dān)任導(dǎo)師，學(xué)生可通過線上線下的導(dǎo)師答疑會與企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行深度溝通，以確保項目設(shè)計與產(chǎn)業(yè)需求的對接。

綜上所述，在“雙一流”建設(shè)的背景下，高校肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任。通過項目驅(qū)動教學(xué)、產(chǎn)教融合實踐和導(dǎo)師精心引領(lǐng)等多重策略，高校能夠切實增強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)思考能力和創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生在理論、實踐和綜合素養(yǎng)上取得長足進(jìn)步。為此，在未來的教學(xué)辦學(xué)中，高校仍需緊密圍繞國家“雙一流”建設(shè)的戰(zhàn)略導(dǎo)向，持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建一個更加完善的創(chuàng)新教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與高質(zhì)量成長。（作者：廣西科技師范學(xué)院 劉家豪 黃珊妹 鄭向菲）

本文系2024年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目：基于 OBE 理念的地方應(yīng)用型思想政治教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實踐（2024JGB414）；廣西科技師范學(xué)院體育與健康科學(xué)學(xué)院“康體夢園”輔導(dǎo)員工作室階段性研究成果