學(xué)校、家庭和社會(huì)作為全面育人環(huán)節(jié)中的重要主體，承載著營(yíng)造良好育人環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展的重要職責(zé)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“學(xué)校、家庭、社會(huì)要緊密合作、同向發(fā)力，積極投身教育強(qiáng)國(guó)實(shí)踐”。2025年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024－2035年）》，強(qiáng)調(diào)“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，形成建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)強(qiáng)大合力”。充分認(rèn)識(shí)協(xié)同育人機(jī)制對(duì)于提升育人質(zhì)量、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的價(jià)值，始終堅(jiān)守立德樹人根本，深化協(xié)同共育實(shí)踐，聚焦機(jī)制建設(shè)主線，才能持續(xù)優(yōu)化教育生態(tài)，筑牢教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的社會(huì)根基，推動(dòng)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐。

1.堅(jiān)守立德樹人根本，強(qiáng)化學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人原則

教育是立德樹人的事業(yè)，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，是教育工作的根本遵循，也是學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人的核心要求和原則。因此，健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，就要緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)、家庭盡責(zé)、社會(huì)支持的協(xié)同作用，通過服務(wù)全面育人目標(biāo)、搭建全鏈條育人體系、營(yíng)造良好育人生態(tài)，實(shí)現(xiàn)“三全育人”（全員、全程、全方位）與“五育融合”（德智體美勞）的辯證統(tǒng)一。

服務(wù)全面育人目標(biāo)。育人目標(biāo)決定了育人的發(fā)展方向，服務(wù)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人的前提。育人目標(biāo)的全面性要求突破傳統(tǒng)“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的局限，轉(zhuǎn)向“五育融合”的素養(yǎng)本位教育。學(xué)生從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變，涉及價(jià)值觀塑造、習(xí)慣養(yǎng)成、人格健全和實(shí)踐能力提升等多個(gè)方面，這并非學(xué)校單方面能夠完成，需要家庭和社會(huì)等多方主體的協(xié)同發(fā)力。學(xué)校、家庭和社會(huì)通過發(fā)揮自身教育優(yōu)勢(shì)，可以為深入實(shí)施素質(zhì)教育、健全德智體美勞全面培養(yǎng)體系夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)，助力學(xué)生在知識(shí)、品德、實(shí)踐等方面全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的全方位覆蓋。

搭建全鏈條育人體系。高質(zhì)量育人體系是提升育人質(zhì)量的重要支撐。教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》，強(qiáng)調(diào)推動(dòng)各地全面建立家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”，確保政府統(tǒng)籌、部門協(xié)作、學(xué)校主導(dǎo)、家庭盡責(zé)、社會(huì)參與的協(xié)同育人工作機(jī)制更加完善，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長(zhǎng)的良好氛圍更加濃厚。力爭(zhēng)到2025年，50%的縣建立“教聯(lián)體”，到2027年所有縣全面建立“教聯(lián)體”?！督逃龔?qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024－2035年）》明確要求，統(tǒng)籌推動(dòng)價(jià)值引領(lǐng)、實(shí)踐體驗(yàn)、環(huán)境營(yíng)造，探索課上課下協(xié)同、校內(nèi)校外一體、線上線下融合的育人機(jī)制。因此，統(tǒng)籌推進(jìn)全鏈條育人體系建設(shè)，就要破解學(xué)段割裂與育人主體分散的困境，通過縱向銜接與橫向聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育場(chǎng)景的貫通。縱向?qū)用?，需依?ldquo;省—市—縣—校”四級(jí)協(xié)同機(jī)制，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)段銜接，將思政教育、勞動(dòng)教育、志愿服務(wù)貫穿教育全周期，形成螺旋上升的育人路徑。橫向?qū)用?，需整合學(xué)校、家庭、社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)信息互通與資源共享，彌補(bǔ)學(xué)校、家庭和社會(huì)教育各自的功能盲區(qū)，打造“校內(nèi)—校外—虛擬”三位一體的教育場(chǎng)域，突破學(xué)校教育的時(shí)空限制，建立連續(xù)性的學(xué)生發(fā)展通道，形成終身學(xué)習(xí)的育人閉環(huán)。

形成良性育人生態(tài)。良好的育人生態(tài)是學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人的重要追求，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的關(guān)鍵保障。學(xué)校、家庭和社會(huì)在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中各自扮演著獨(dú)特且不可替代的角色，單獨(dú)依靠任何一方都難以構(gòu)建良好的育人生態(tài)，誰都不是旁觀者，誰都不能置身事外。學(xué)校教育若缺乏家庭和社會(huì)支持，易與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐分離；家庭教育若缺少學(xué)校和社會(huì)引導(dǎo)補(bǔ)充，教育理念和方式難以優(yōu)化提升；社會(huì)教育若未與學(xué)校、家庭協(xié)同，學(xué)生難以將社會(huì)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)動(dòng)力。只有三方緊密協(xié)同，整合優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足，才能構(gòu)建全方位、多層次、穩(wěn)定持續(xù)的教育支持網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造良好育人生態(tài)。

2.深化協(xié)同共育實(shí)踐，凝聚學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人合力

健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，核心在于協(xié)同共育。協(xié)同和育人是健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的一體兩面。沒有育人的協(xié)同，協(xié)同只能流于形式；同樣，沒有協(xié)同的育人，育人也不可能實(shí)現(xiàn)真正的高質(zhì)量。習(xí)近平總書記指出，“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任”，“要健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機(jī)制，不斷培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)”。在2024年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記將社會(huì)協(xié)同力作為中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)的重要特征，為健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制提供價(jià)值引領(lǐng)。健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，就是要在協(xié)同共育實(shí)踐上持續(xù)深化發(fā)力，構(gòu)建方向一致、資源依賴、分工合作、共同發(fā)展的協(xié)同體系，凝聚學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人合力。

教育方向保持一致。方向一致是協(xié)同的前提。統(tǒng)一學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育方向，要堅(jiān)持科學(xué)教育觀念，遵循素質(zhì)教育理念和未成年人身心發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)三方教育價(jià)值共識(shí)，避免短視化、功利化教育觀念。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，通過家長(zhǎng)學(xué)校、社區(qū)講座等形式，宣傳素質(zhì)教育重要性，展示教育成果，引導(dǎo)家長(zhǎng)和社會(huì)理解并接受科學(xué)育人理念，凝聚協(xié)同育人共識(shí)。

育人資源形成共享。資源共享是協(xié)同的重點(diǎn)。學(xué)校、家庭和社區(qū)資源對(duì)學(xué)生的影響是相互交織、相互疊加的，實(shí)現(xiàn)育人資源的相互共享，一方面要打破時(shí)空和體制限制，實(shí)現(xiàn)三方資源真正的共享互通，另一方面，根據(jù)育人要求對(duì)三方資源組合優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“1+1+1>3”的協(xié)同效應(yīng)，形成資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。只有這樣，學(xué)校、家庭和社會(huì)在育人過程中才能成為職責(zé)有分工、時(shí)空有分配、過程有參與的重要教育主體和不可或缺的教育資源，才能避免家長(zhǎng)不積極、社會(huì)不主動(dòng)，只有學(xué)校“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)實(shí)窘境。

育人分工合作有序。分工合作是協(xié)同的關(guān)鍵。清晰的職責(zé)分工界定能夠使學(xué)校、家庭和社會(huì)各司其職，避免出現(xiàn)職責(zé)不清、相互推諉；緊密的協(xié)同合作則能讓三方形成教育合力，功能互為補(bǔ)充、工作相互補(bǔ)位。形成有序的分工合作，一方面要通過制度規(guī)定明確各方職責(zé)界限，細(xì)化政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、學(xué)校積極主導(dǎo)、家庭主動(dòng)盡責(zé)、社會(huì)有效支持的協(xié)同育人責(zé)任；另一方面，深入推進(jìn)“教聯(lián)體”建設(shè)，打通協(xié)同壁壘，以學(xué)校為核心整合區(qū)域資源，通過聯(lián)責(zé)任、聯(lián)資源、聯(lián)空間，共同研究和推動(dòng)破解學(xué)生成長(zhǎng)中面臨的新情況、新問題，促進(jìn)學(xué)校家庭社會(huì)有效協(xié)同落地生效。

多方受益共同成長(zhǎng)。共同成長(zhǎng)是協(xié)同的保障。要使協(xié)同能夠可持續(xù)，除了構(gòu)建對(duì)育人目標(biāo)的共識(shí)，更需要基于學(xué)生發(fā)展構(gòu)建起學(xué)校、家庭、社會(huì)多方受益、共同成長(zhǎng)的保障機(jī)制。有用才會(huì)有為，受益才能持續(xù)。健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，不僅應(yīng)對(duì)學(xué)校豐富教育資源、提升教育質(zhì)量產(chǎn)生正向影響，也要為家長(zhǎng)、社區(qū)提供成長(zhǎng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。通過三方協(xié)同機(jī)制，家長(zhǎng)能夠參與學(xué)校和社區(qū)的教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和方法，并在參與學(xué)校的志愿者活動(dòng)中為孩子樹立榜樣，提升自己的組織能力和溝通能力；社區(qū)也能通過參與家校社協(xié)同育人，提升自身的文化氛圍和社會(huì)凝聚力，增強(qiáng)社區(qū)居民之間的交流，營(yíng)造良好的社區(qū)文化環(huán)境。

3.聚焦機(jī)制建設(shè)主線，提升學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人效能

健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，關(guān)鍵在于機(jī)制建設(shè)。當(dāng)前，學(xué)校家庭社會(huì)在協(xié)同育人過程中存在的目標(biāo)取向不夠一致、職責(zé)定位不夠清晰、信息流通不暢、條件保障不夠到位等問題，既嚴(yán)重制約了協(xié)同育人的質(zhì)量和效果，也凸顯了構(gòu)建科學(xué)、高效且可持續(xù)的協(xié)同育人機(jī)制的迫切需求。堅(jiān)持以機(jī)制建設(shè)為主線，要更加注重機(jī)制建設(shè)的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性，釋放機(jī)制建設(shè)合力，真正打破學(xué)校家庭社會(huì)之間的壁壘，使學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人模式發(fā)揮出最大的效能。

完善學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制內(nèi)容體系。構(gòu)建完善協(xié)同育人機(jī)制，需要對(duì)“想做”“能做”和“做好”進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)和考量。在“想做”層面，建立利益耦合機(jī)制，創(chuàng)新協(xié)同方式，構(gòu)建公平合理的利益分配體系，激發(fā)學(xué)校、家庭和社會(huì)參與協(xié)同育人的積極性與創(chuàng)造性，提升協(xié)同育人體系活力。例如，可以設(shè)立學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)在協(xié)同育人工作中表現(xiàn)突出的學(xué)校、家庭和社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)各方積極參與。在“能做”層面，打造學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人服務(wù)體系，學(xué)校發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)家庭教育、整合社會(huì)資源；家庭積極反饋教育需求，參與教育改進(jìn)；社會(huì)機(jī)構(gòu)為家庭提供個(gè)性化服務(wù)，助力學(xué)校拓展教育資源，全方位提升協(xié)同育人質(zhì)量。在“做好”層面，強(qiáng)化責(zé)任機(jī)制，明確各方權(quán)責(zé)，優(yōu)化監(jiān)督流程，加大責(zé)任追究力度，確保學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用、家長(zhǎng)履行主體責(zé)任、社會(huì)有效支持服務(wù)，保障協(xié)同育人活動(dòng)規(guī)范開展?？梢越f(xié)同育人監(jiān)督委員會(huì)，對(duì)學(xué)校家庭社會(huì)各方的工作進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，對(duì)不履行職責(zé)的進(jìn)行問責(zé)。

注重學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制系統(tǒng)集成。越是要求協(xié)同育人，就越是要求機(jī)制建設(shè)的協(xié)同發(fā)力、系統(tǒng)集成，提升機(jī)制建設(shè)的整體效應(yīng)。增強(qiáng)機(jī)制建設(shè)的系統(tǒng)性，就是要構(gòu)建起宏觀政策引領(lǐng)方向、中觀協(xié)同機(jī)制促進(jìn)合作、微觀操作細(xì)則規(guī)范行為的多層架構(gòu)，既要防止“分解謬誤”，也要防止“合成謬誤”，確保各層次之間相互關(guān)聯(lián)、形成支撐；增強(qiáng)機(jī)制建設(shè)的整體性，就要從育人目標(biāo)、資源配置到教育行動(dòng)等方面進(jìn)行全方位的整合，涵蓋教育的各個(gè)階段，使教育環(huán)節(jié)之間緊密相連，建立起高效流暢的協(xié)同工作機(jī)制，使整個(gè)育人過程各部分同向發(fā)力，避免學(xué)生在不同教育場(chǎng)景下的教育矛盾或脫節(jié)，共同服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。增強(qiáng)機(jī)制建設(shè)的協(xié)同性，就是學(xué)校、家庭和社會(huì)三方基于共同的育人目標(biāo)，通過信息的及時(shí)、精準(zhǔn)交互，實(shí)現(xiàn)資源的有機(jī)整合與互補(bǔ)，進(jìn)而在教育行動(dòng)上相互配合、同步推進(jìn)，形成緊密協(xié)作、環(huán)環(huán)相扣的教育共同體關(guān)系，進(jìn)而提升育人整體效能。

提升學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制治理效能。單純的機(jī)制建設(shè)不必然直接轉(zhuǎn)化為協(xié)同育人的治理效能。健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，一方面要形成完備的制度規(guī)范體系，另一方面要通過高效的實(shí)施體系、嚴(yán)密的監(jiān)督體系和有力的保障體系，確保相關(guān)機(jī)制規(guī)范真正成為三方行動(dòng)中的根本遵循。要強(qiáng)化政府對(duì)健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的統(tǒng)籌和領(lǐng)導(dǎo)，謀劃推動(dòng)協(xié)同育人工作，建立常態(tài)化溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，加強(qiáng)制度執(zhí)行監(jiān)督，圍繞學(xué)生在校內(nèi)外學(xué)習(xí)生活的時(shí)間軸和空間場(chǎng)，提供全方位、全過程條件保障，凝聚“人人、事事、時(shí)時(shí)、處處”育人合力。

（作者：曲正偉，系東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授）