摘 要:拔尖創(chuàng)新人才成長是一個(gè)跨學(xué)段、長周期的復(fù)雜過程。高校作為科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動(dòng)力的重要結(jié)合點(diǎn)，承擔(dān)著為黨育人、為國育才的重大使命，需要構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才的動(dòng)力機(jī)制、識(shí)別遴選機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、長周期研究型協(xié)同化的培養(yǎng)機(jī)制以及數(shù)智賦能機(jī)制，以多方面的機(jī)制創(chuàng)新，為建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國，輸出一大批拔尖創(chuàng)新人才。
關(guān)鍵詞:拔尖創(chuàng)新人才 機(jī)制創(chuàng)新 個(gè)性化研究型學(xué)習(xí) AI賦能 世界一流大學(xué)
【中圖分類號(hào)】F271 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
習(xí)近平總書記指出：“進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)教育、工程教育，加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)，為解決我國關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)提供人才支撐。”[1]中國現(xiàn)已形成全球最龐大的人才儲(chǔ)備體系。每年培養(yǎng)超過500萬科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)（STEM）專業(yè)畢業(yè)生，占全球同類人才的近三分之一。截至2024年，人才資源總量達(dá)2.2億人，科技人力資源超1.1億人，研發(fā)人員總量連續(xù)多年居全球首位，按全時(shí)工作量計(jì)算達(dá)700萬人年。[2]從人才集聚維度看，清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校高層次人才密度已接近美國公立常春藤高校水平?？傮w而言，中國拔尖創(chuàng)新人才已從“數(shù)量擴(kuò)張”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量提升”階段，在規(guī)模、學(xué)科覆蓋和部分前沿領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)領(lǐng)跑，但在頂尖人才數(shù)量/質(zhì)量、基礎(chǔ)研究深度和成果轉(zhuǎn)化效率上，仍需突破。例如，哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等校師資隊(duì)伍中諾貝爾獎(jiǎng)得主的密度約為1.5人/百人[3]，全職院士在師資中的占比超過5%。未來，隨著教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的深入實(shí)施，中國有望進(jìn)一步釋放“人才紅利”，在全球創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)更重要地位。
中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要(2024—2035年)》提出，“完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機(jī)制”。拔尖創(chuàng)新人才是創(chuàng)新知識(shí)增量的貢獻(xiàn)者、社會(huì)新思想的啟蒙者、行業(yè)新技術(shù)的發(fā)明者以及新興領(lǐng)域的開拓者，能夠引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)知進(jìn)階。拔尖創(chuàng)新人才成長是一個(gè)跨學(xué)段、長周期的復(fù)雜過程，學(xué)習(xí)者既需要具備良好的內(nèi)驅(qū)力，也需要良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，以及關(guān)鍵機(jī)遇或特定場(chǎng)景的磨煉。高校作為科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動(dòng)力的重要結(jié)合點(diǎn)，承擔(dān)著為黨育人、為國育才的重大使命，需要構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才的動(dòng)力機(jī)制、識(shí)別遴選機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、長周期研究型協(xié)同化的培養(yǎng)機(jī)制以及數(shù)智賦能機(jī)制，為建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國培養(yǎng)造就一大批拔尖創(chuàng)新人才。
以“使命+自驅(qū)力”為導(dǎo)向，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才成長動(dòng)力機(jī)制
拔尖創(chuàng)新人才的成長既需要外在的環(huán)境支撐，也需要內(nèi)在的動(dòng)力引擎。“使命+自驅(qū)力”的雙輪驅(qū)動(dòng)模式，能夠?yàn)榘渭鈩?chuàng)新人才構(gòu)建可持續(xù)的成長動(dòng)力機(jī)制，讓個(gè)體追求與時(shí)代需求同頻共振，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一。使命為拔尖創(chuàng)新人才指明方向，自驅(qū)力為其提供持續(xù)動(dòng)能，二者相輔相成、缺一不可。只有將個(gè)人的創(chuàng)新熱情與國家發(fā)展、社會(huì)需求緊密結(jié)合，才能讓拔尖人才在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，為時(shí)代進(jìn)步貢獻(xiàn)更大力量。構(gòu)建以“使命+自驅(qū)力”為導(dǎo)向的成長動(dòng)力機(jī)制，既是對(duì)人才成長規(guī)律的尊重，也是培養(yǎng)更多引領(lǐng)未來的拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在。
錨定成長的價(jià)值坐標(biāo)
使命是拔尖創(chuàng)新人才成長的“指南針”，將個(gè)人發(fā)展嵌入更廣闊的社會(huì)語境，賦予創(chuàng)新活動(dòng)深層意義。實(shí)踐中，許多頂尖科學(xué)家的突破都源于對(duì)時(shí)代使命的回應(yīng)：“兩彈一星”元?jiǎng)讉儜汛?ldquo;強(qiáng)國夢(mèng)”，在極端艱苦的條件下攻克技術(shù)難關(guān)，為國家筑牢安全屏障；袁隆平院士畢生致力于“讓所有人遠(yuǎn)離饑餓”，在稻田中堅(jiān)守?cái)?shù)十年，最終培育出雜交水稻。使命所蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值，能激發(fā)人才超越個(gè)人利益的奮斗熱情。使命導(dǎo)向?yàn)閯?chuàng)新人才提供抗挫折的精神支柱，因?yàn)閯?chuàng)新之路往往充滿未知與失敗，當(dāng)科研陷入瓶頸、探索遭遇阻礙時(shí)，對(duì)使命的堅(jiān)守能讓人在迷茫中保持方向。這種以使命為內(nèi)核的精神韌性，是拔尖人才突破極限的重要保障。
高校應(yīng)以“面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國家重大需求、面向人民生命健康”為牽引，構(gòu)建“價(jià)值塑造-能力培養(yǎng)-知識(shí)探究”的育人理念，頭部研究型大學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)目標(biāo)從“拔尖”升級(jí)為“定義未來”（excellent graduates→future shapers）。學(xué)者們應(yīng)確立“全球卓越+中國貢獻(xiàn)”雙輪驅(qū)動(dòng)使命，將服務(wù)中華民族偉大復(fù)興作為最高愿景。構(gòu)建使命導(dǎo)向的動(dòng)力機(jī)制，需要通過教育引導(dǎo)、平臺(tái)搭建等方式，讓人才感知時(shí)代需求。高校和科研機(jī)構(gòu)應(yīng)將家國情懷融入培養(yǎng)體系，通過案例教學(xué)、實(shí)地調(diào)研等形式，讓青年人才把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最新情況和趨勢(shì)；同時(shí)，為人才提供對(duì)接重大戰(zhàn)略需求的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趨⑴c國家重點(diǎn)項(xiàng)目、解決行業(yè)關(guān)鍵問題的過程中，真切體會(huì)使命的重量，將個(gè)人理想轉(zhuǎn)化為持久的奮斗動(dòng)力。
激活成長的內(nèi)生引擎
自驅(qū)力是拔尖創(chuàng)新人才持續(xù)突破的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，源于個(gè)體對(duì)知識(shí)的渴望、對(duì)未知的好奇以及對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的追求，具有自發(fā)、持久、深層的特點(diǎn)。無論是以李四光、錢學(xué)森、錢三強(qiáng)、鄧稼先等為代表的老一輩科學(xué)家，還是以陳景潤、黃大年、南仁東等為代表的新中國成立后成長起來的杰出科學(xué)家，他們的成長經(jīng)歷證明，當(dāng)一個(gè)人心懷報(bào)國之志向，又對(duì)某一領(lǐng)域或事物產(chǎn)生濃厚興趣，就會(huì)以“十年磨一劍”的學(xué)術(shù)精神，最大限度地激發(fā)自身內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)新潛能。與外部壓力驅(qū)動(dòng)不同，自驅(qū)力讓創(chuàng)新從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要做”，使人才在探索過程中始終保持主動(dòng)性和創(chuàng)造力。
自驅(qū)力的核心是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培育，包括三個(gè)關(guān)鍵要素：自主感、勝任感與歸屬感。自主感讓人才能夠按照自己的節(jié)奏和思路規(guī)劃研究方向，避免過度干預(yù)帶來的創(chuàng)造力壓抑；勝任感來自于攻克難題后的成就感，這種正向反饋會(huì)強(qiáng)化持續(xù)探索的意愿；歸屬感讓人才在學(xué)術(shù)體系中獲得認(rèn)可與支持，形成良性互動(dòng)的創(chuàng)新生態(tài)。培育自驅(qū)力需要營造包容、開放的成長環(huán)境。一方面，減少對(duì)創(chuàng)新過程的過度量化考核，給予人才試錯(cuò)空間，允許“無用之用”的基礎(chǔ)研究存在；另一方面，建立多維評(píng)價(jià)體系，既認(rèn)可成果的學(xué)術(shù)價(jià)值，也關(guān)注人才在探索過程中的努力與突破，讓每一點(diǎn)進(jìn)步都能得到肯定。此外，通過搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)跨界合作，讓人才在思想碰撞中點(diǎn)燃新的興趣點(diǎn)，形成自驅(qū)力的良性循環(huán)。
以“潛力+興趣”為基礎(chǔ)，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才識(shí)別遴選及評(píng)價(jià)機(jī)制
拔尖創(chuàng)新人才是國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源，傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)、成果為核心的評(píng)價(jià)體系難以捕捉人才的深層創(chuàng)造力。習(xí)近平總書記指出：“要把創(chuàng)新教育貫穿教育活動(dòng)全過程，倡導(dǎo)‘處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人’的教育氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生善于奇思妙想并努力實(shí)踐，以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)造之人才，以創(chuàng)造之人才造就創(chuàng)新之國家。”[4]構(gòu)建以“潛力+興趣”為核心的識(shí)別與評(píng)價(jià)新機(jī)制，需突破靜態(tài)標(biāo)簽化思維，建立多維度、發(fā)展性的人才成長觀測(cè)體系。
構(gòu)建科學(xué)識(shí)別遴選機(jī)制
現(xiàn)行人才培養(yǎng)體系的局限之一是選拔機(jī)制的同質(zhì)化。依賴于考試分?jǐn)?shù)的選拔機(jī)制，在考察特殊才能學(xué)生方面，難免存在局限性。頂尖人才的選拔亦缺失“潛力挖掘”機(jī)制，較為依賴“平均績點(diǎn)（GPA）+競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”，忽視學(xué)術(shù)興趣與原創(chuàng)思維。某頂尖高校“拔尖計(jì)劃”學(xué)生中，部分因“興趣與考核標(biāo)準(zhǔn)沖突”選擇轉(zhuǎn)專業(yè)?？茖W(xué)識(shí)別需打破唯分?jǐn)?shù)、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)的單一標(biāo)準(zhǔn)，建立“潛力可觀測(cè)、興趣可追蹤”的立體識(shí)別網(wǎng)絡(luò)。
其一，以潛力為導(dǎo)向，建立學(xué)術(shù)潛力早期識(shí)別與跟蹤機(jī)制。在自主招生中增加“原創(chuàng)性思維測(cè)試”“科研興趣訪談”等環(huán)節(jié)，選拔有好奇心、敢質(zhì)疑的學(xué)生。其二，設(shè)立“天才護(hù)照”制度，對(duì)數(shù)學(xué)、藝術(shù)等天賦學(xué)生開通自主錄取通道。例如，南方科技大學(xué)“631模式”（高考60%+校測(cè)30%+學(xué)業(yè)水平10%）及特殊才能考生可降至一本線的招生政策，已經(jīng)開啟破冰。其三，設(shè)計(jì)“潛力測(cè)評(píng)矩陣”，通過跨學(xué)科問題解決任務(wù)、開放式創(chuàng)新挑戰(zhàn)等場(chǎng)景，觀測(cè)個(gè)體的思維遷移能力、批判性思考深度和抗壓韌性。例如，在基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域可設(shè)置“無標(biāo)準(zhǔn)答案”研究命題，重點(diǎn)關(guān)注其提出問題的新穎性與邏輯推演的獨(dú)特路徑。其四，建立興趣發(fā)展軌跡檔案，通過長期跟蹤個(gè)體在課外研究、自主項(xiàng)目中的持續(xù)投入度，識(shí)別其內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力。例如，可追蹤青少年群體參與科創(chuàng)社團(tuán)、開展小課題研究的持續(xù)性和領(lǐng)導(dǎo)力，而非僅關(guān)注競(jìng)賽獲獎(jiǎng)結(jié)果。其五，引入多方識(shí)別主體，整合導(dǎo)師、行業(yè)專家、同伴的觀察視角，減少單一評(píng)價(jià)者的主觀偏差。
探索博士生資格考試選拔機(jī)制
博士生資格考試不僅是博士培養(yǎng)質(zhì)量的重要把關(guān)環(huán)節(jié)，更是提升拔尖創(chuàng)新人才學(xué)術(shù)能力的關(guān)鍵抓手。作為一項(xiàng)系統(tǒng)性學(xué)術(shù)訓(xùn)練，博士生準(zhǔn)備、參與資格考試的過程，也是其知識(shí)遷移及提高認(rèn)知技能的過程。因此，博士生資格考試應(yīng)將分流淘汰和育人功能有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)、以考促研有機(jī)統(tǒng)一。資格考試以提高學(xué)生在交叉學(xué)科的全面知識(shí)體系學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，重點(diǎn)考查其在交叉學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)遷移與認(rèn)知技能，從而篩選出真正具備科研潛質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才。同時(shí)，高校應(yīng)出臺(tái)配套制度，如實(shí)施“提醒-預(yù)警”前置機(jī)制，對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生進(jìn)行早期干預(yù)；對(duì)在一學(xué)年通過全部考試的博士生給予相應(yīng)獎(jiǎng)學(xué)金，引導(dǎo)其潛心學(xué)術(shù)。這些創(chuàng)新舉措將助力學(xué)生從平凡到優(yōu)秀、從優(yōu)秀到出類拔萃。
構(gòu)建動(dòng)態(tài)、關(guān)鍵要素評(píng)價(jià)機(jī)制
評(píng)價(jià)對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。當(dāng)前人才評(píng)價(jià)機(jī)制存在不足，一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。平均績點(diǎn)（GPA）導(dǎo)向可能抑制高風(fēng)險(xiǎn)探索，國際排名導(dǎo)向催生“五唯”（唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子）亂象。對(duì)此，應(yīng)推行從“五唯”到“多維證據(jù)”的評(píng)價(jià)改革。建立“人才畫像”系統(tǒng)，綜合學(xué)術(shù)成果、專利轉(zhuǎn)化、公共服務(wù)、國際貢獻(xiàn)、領(lǐng)導(dǎo)力等多項(xiàng)指標(biāo)；此外，可引入“代表作+貢獻(xiàn)度說明”制度，學(xué)生可用一篇奠基性論文、一項(xiàng)國際競(jìng)賽大獎(jiǎng)或一個(gè)社會(huì)創(chuàng)新項(xiàng)目等申請(qǐng)學(xué)位。二是評(píng)價(jià)過分看重結(jié)果。應(yīng)建立從“結(jié)果評(píng)價(jià)”到“過程-結(jié)果”雙循環(huán)機(jī)制和失敗容錯(cuò)機(jī)制，培育鼓勵(lì)跨學(xué)科、高風(fēng)險(xiǎn)、長周期研究、容忍失敗的創(chuàng)新文化，營造“敢為天下先”的創(chuàng)新生態(tài)?？稍O(shè)置“高風(fēng)險(xiǎn)高回報(bào)”研究專項(xiàng)，允許失敗比例不低于30%。蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院設(shè)立“Original & Risky Ideas Grant”（原創(chuàng)與高風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)意認(rèn)證）的做法值得效仿，該校允許博士生用兩年全職時(shí)間研究高風(fēng)險(xiǎn)課題，失敗計(jì)入正當(dāng)學(xué)術(shù)履歷。三是評(píng)價(jià)周期過短導(dǎo)致“科研快餐化”，評(píng)價(jià)體系的行政化，亦因過度依賴論文、帽子、項(xiàng)目“三大件”而抑制長周期原創(chuàng)研究。
動(dòng)態(tài)、關(guān)鍵要素評(píng)價(jià)需以發(fā)展性眼光看待人才成長，聚焦?jié)摿D(zhuǎn)化效率與興趣持久度兩大核心要素。一方面，建立階段性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在不同成長周期設(shè)置差異化觀測(cè)重點(diǎn)：成長期側(cè)重知識(shí)體系構(gòu)建速度與學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新性；創(chuàng)造期關(guān)注原創(chuàng)成果的突破性與行業(yè)影響輻射力；持續(xù)期則評(píng)估其引領(lǐng)新領(lǐng)域發(fā)展的戰(zhàn)略眼光。例如，對(duì)青年科研人員，可設(shè)置3至5年的周期評(píng)價(jià)，允許“試錯(cuò)性研究”，重點(diǎn)考察其從失敗中提煉創(chuàng)新方向的能力。另一方面，構(gòu)建興趣-產(chǎn)出關(guān)聯(lián)模型，通過分析個(gè)體在核心領(lǐng)域的持續(xù)投入時(shí)長、自主拓展研究邊界的頻率，評(píng)估興趣轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果的效能。對(duì)“興趣漂移”現(xiàn)象保持開放性，識(shí)別其跨界探索中形成的新能力組合。同時(shí)，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，定期將評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為個(gè)性化發(fā)展建議，幫助人才校準(zhǔn)成長路徑，形成“識(shí)別-培養(yǎng)-再評(píng)價(jià)”的良性循環(huán)。
以“潛力+興趣”為基礎(chǔ)的新機(jī)制，本質(zhì)是回歸人才成長的內(nèi)在規(guī)律。通過科學(xué)識(shí)別捕捉創(chuàng)新基因，借助動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)護(hù)航人才發(fā)展，既能避免拔苗助長式的功利化培養(yǎng)，又能為真正具有突破性潛力的人才提供容錯(cuò)空間與成長養(yǎng)分，最終形成拔尖創(chuàng)新人才輩出的生態(tài)土壤。這一機(jī)制的落地，需要教育體系、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)觀念的協(xié)同變革，在打破固有評(píng)價(jià)局限的同時(shí)，建立更具包容性與前瞻性的人才發(fā)展支持系統(tǒng)。
以“高本銜接、本研貫通”為路徑，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才長周期培養(yǎng)機(jī)制
拔尖創(chuàng)新人才的教育與成長是一個(gè)系統(tǒng)性、連續(xù)性工程。不同學(xué)段的學(xué)生具有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，不同學(xué)段的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)也有各自的培養(yǎng)特征和重點(diǎn)任務(wù)。傳統(tǒng)分段培養(yǎng)的慣性體制，使得拔尖創(chuàng)新人才成長在不同學(xué)段之間缺乏有效銜接，或者只囿于形式上的“弱銜接”。為打破這一困境，高?？勺裱?ldquo;高中階段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、本科階段夯實(shí)綜合基礎(chǔ)和強(qiáng)化科研訓(xùn)練、研究生階段提升科技創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)規(guī)律，加強(qiáng)全學(xué)段一體化設(shè)計(jì)與規(guī)劃，探索“高本銜接、本研貫通”的拔尖創(chuàng)新人才長周期培養(yǎng)新機(jī)制，致力于構(gòu)建一個(gè)連續(xù)、協(xié)同、開放的教育生態(tài)系統(tǒng)。
強(qiáng)化“高中-大學(xué)”有效銜接
強(qiáng)化“高中-大學(xué)”有效銜接是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，其本質(zhì)在于構(gòu)建知識(shí)傳遞、能力培養(yǎng)與志趣發(fā)展的連續(xù)性教育生態(tài)。建立“高中-大學(xué)”強(qiáng)連接關(guān)系的重點(diǎn)，在于幫助新生形成專業(yè)認(rèn)同、激發(fā)學(xué)術(shù)志趣，進(jìn)而為進(jìn)入大學(xué)做好學(xué)術(shù)準(zhǔn)備。在知識(shí)銜接方面，高校教師應(yīng)與高中教師聯(lián)動(dòng)，縱向構(gòu)建學(xué)科知識(shí)圖譜，將高中課程與大學(xué)專業(yè)核心課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)匹配度分析，例如，將高中物理電磁學(xué)與大學(xué)電氣工程專業(yè)課建立起關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)方面，高?？赏ㄟ^開設(shè)大學(xué)先導(dǎo)課程、組織中學(xué)生研學(xué)、舉辦學(xué)術(shù)科普講座、指導(dǎo)科創(chuàng)競(jìng)賽等舉措，將培養(yǎng)環(huán)節(jié)前置，實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育與大學(xué)教育的有效銜接。鼓勵(lì)大學(xué)設(shè)立“少年創(chuàng)新院”，面向高中生開放實(shí)驗(yàn)室，提前鎖定頂尖生源。在學(xué)術(shù)志趣培育方面，高?？膳c高中共同開發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)成長檔案系統(tǒng)，持續(xù)記錄學(xué)生從高中到大學(xué)的各類學(xué)術(shù)行為數(shù)據(jù)，包括科研參與時(shí)長、學(xué)術(shù)會(huì)議出席次數(shù)、創(chuàng)新成果等關(guān)鍵指標(biāo)。針對(duì)新生可能出現(xiàn)的適應(yīng)性問題，高?？稍谑钇陂_設(shè)“工程數(shù)學(xué)”銜接課程、“名師面對(duì)面”系列講座等相應(yīng)的先導(dǎo)課程，實(shí)現(xiàn)“未入校，先入學(xué)”。這些寬口徑、多維度的銜接舉措，不僅能夠喚醒學(xué)生的學(xué)科創(chuàng)新潛能及學(xué)術(shù)志趣，還能強(qiáng)化其語言表達(dá)、數(shù)理邏輯等核心能力，幫助其快速適應(yīng)并邁入拔尖創(chuàng)新人才成長的關(guān)鍵階段。
推進(jìn)本研課程體系和研究一體化建設(shè)
當(dāng)前，中國多所頂尖高校在推進(jìn)本研一體化建設(shè)方面已開展有益探索。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)試點(diǎn)“彈性學(xué)制”，允許學(xué)生自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，提前修讀研究生課程或暫停學(xué)業(yè)參與重大科研項(xiàng)目（如量子計(jì)算實(shí)驗(yàn)），打破“四年畢業(yè)”的固化模式。清華大學(xué)打造“錢班-姚班-智班”遞進(jìn)式培養(yǎng)鏈，實(shí)施“2+X”彈性學(xué)制，允許學(xué)生2年后自主設(shè)計(jì)后續(xù)課程與研究。[5]復(fù)旦大學(xué)“本碩博貫通計(jì)劃”，允許本科生選修研究生課程，培養(yǎng)周期縮短3年。這些本研貫通培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐的共同點(diǎn)，就是致力于構(gòu)建一體化的課程體系，打破本科與研究生（碩士生、博士生）課程之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有機(jī)銜接與遞進(jìn)深化。在課程目標(biāo)設(shè)定上，圍繞拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，明確本科和研究生各階段課程目標(biāo)定位，使各階段課程目標(biāo)既相互獨(dú)立又緊密關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)完整的目標(biāo)體系。本科課程注重夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)素養(yǎng)與通用能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)；研究生課程則側(cè)重于拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和專業(yè)深度，引導(dǎo)學(xué)生開展前沿性研究。
在一體化課程內(nèi)容設(shè)置方面，應(yīng)避免本科與研究生課程內(nèi)容重復(fù)，注重課程內(nèi)容的深度和廣度拓展。一方面，整合優(yōu)化本科和研究生課程內(nèi)容，將一些本科階段的基礎(chǔ)課程進(jìn)行深化和拓展，融入學(xué)科前沿知識(shí)和研究成果，形成本研一體化的系列課程；另一方面，開設(shè)跨學(xué)科課程和前沿專題課程，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力。此外，在課程實(shí)施過程中，注重教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，采用研討式、探究式、案例式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)本研貫通培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
以“導(dǎo)師制+書院制+項(xiàng)目制”為抓手，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才個(gè)性化研究型學(xué)習(xí)培養(yǎng)機(jī)制
拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需突破傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化模式，“導(dǎo)師制+書院制+項(xiàng)目制”模式通過精準(zhǔn)指導(dǎo)、場(chǎng)景浸潤與實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的融合，搭建個(gè)性化成長框架，破解重知識(shí)輕創(chuàng)新痛點(diǎn)，激活自主探索精神，形成因材施教、賦能創(chuàng)新的培養(yǎng)生態(tài)。
基于導(dǎo)師制與AI智能體，打造精準(zhǔn)化成長導(dǎo)航系統(tǒng)
歐洲一流大學(xué)依托深厚的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，以“導(dǎo)師制”為特色精英化培養(yǎng)人才。例如，牛津大學(xué)的“導(dǎo)師制”通過每周1:1或1:3的小班研討，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、辯論、獨(dú)立思考。[6]導(dǎo)師不僅指導(dǎo)學(xué)術(shù)，還關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展，塑造批判性思維。在導(dǎo)師制基礎(chǔ)上，牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)通過“Supervision”（監(jiān)管）模式進(jìn)一步升級(jí)為導(dǎo)師組制度，——由一名主導(dǎo)師+兩名跨學(xué)科副導(dǎo)師組成“黃金三角”，每周與學(xué)生面對(duì)面交流2小時(shí)。美國通過導(dǎo)師制實(shí)施“個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃”。加州理工學(xué)院畢業(yè)生獲得諾貝爾獎(jiǎng)的比例居全球高校首位，該校為每位本科生配備“學(xué)術(shù)導(dǎo)師+科研導(dǎo)師”，根據(jù)學(xué)生興趣定制培養(yǎng)方案。對(duì)學(xué)術(shù)潛力突出的學(xué)生，支持其提前進(jìn)入博士課程學(xué)習(xí)（如數(shù)學(xué)系學(xué)生可從大三開始修讀研究生課程），確保每個(gè)學(xué)生都能獲得充分關(guān)注。
與導(dǎo)師制密切相關(guān)的是研究型學(xué)習(xí)。美國是全球頂尖大學(xué)最集中的國家，多所高校的研究型學(xué)習(xí)貫穿人才培養(yǎng)全過程。麻省理工學(xué)院（MIT）的“UROP”（本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃）始于1969年，首批25名學(xué)生參與，目前每年有90%的本科生參與，學(xué)生可自主選擇課題、組建團(tuán)隊(duì)，學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)與導(dǎo)師支持。[7]該計(jì)劃累計(jì)培養(yǎng)了12位諾貝爾獎(jiǎng)得主、26位圖靈獎(jiǎng)得主，印證了“讓學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)”的有效性。斯坦福大學(xué)的“本科生科研榮譽(yù)學(xué)位”要求學(xué)生完成至少2年的原創(chuàng)性研究并發(fā)表論文，近五年該項(xiàng)目畢業(yè)生進(jìn)入頂尖高校攻讀博士學(xué)位的比例達(dá)78%。普林斯頓大學(xué)的“榮譽(yù)學(xué)位項(xiàng)目”要求學(xué)生獨(dú)立完成具有原創(chuàng)性的畢業(yè)論文，近十年該項(xiàng)目畢業(yè)生中12人獲得菲爾茲獎(jiǎng)、諾貝爾獎(jiǎng)等國際大獎(jiǎng)。我國上海交通大學(xué)的“致遠(yuǎn)學(xué)院”與MIT、斯坦福大學(xué)合作，引入研究型學(xué)習(xí)模式，本科生參與發(fā)表的SCI論文年均增長15%，其中12篇入選“中國百篇最具影響國際學(xué)術(shù)論文”。
現(xiàn)行的導(dǎo)師制發(fā)展取得顯著成就，但受限于精力與個(gè)性化不足，可通過引入AI（人工智能）予以解決。借助AI構(gòu)建人機(jī)協(xié)同模式，可實(shí)現(xiàn)從“一對(duì)多”到“個(gè)性化定制”的全面升級(jí)，為學(xué)習(xí)者提供全周期精準(zhǔn)支持。AI智能體通過大數(shù)據(jù)生成學(xué)生動(dòng)態(tài)成長畫像，整合課程選擇、科研參與等數(shù)據(jù)，智能匹配導(dǎo)師。例如，為量子計(jì)算興趣濃厚的學(xué)生對(duì)接領(lǐng)域深耕導(dǎo)師，為跨學(xué)科愛好者匹配交叉研究團(tuán)隊(duì)，打破“盲選”模式，提升指導(dǎo)針對(duì)性。AI智能體助力延伸指導(dǎo)維度，導(dǎo)師聚焦方向引領(lǐng)與思維啟發(fā)，AI承擔(dān)日常答疑、資源推送等輔助功能。學(xué)生遇到文獻(xiàn)難題時(shí)，AI可自動(dòng)篩選高價(jià)值文獻(xiàn)并生成摘要；項(xiàng)目攻堅(jiān)期，系統(tǒng)推送進(jìn)度預(yù)警并同步導(dǎo)師，既減輕導(dǎo)師負(fù)擔(dān)，又避免創(chuàng)新靈感流失。AI智能體亦可助力路徑迭代，通過對(duì)比學(xué)生成果與目標(biāo)差距，生成改進(jìn)方案。如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)反復(fù)出錯(cuò)時(shí)，推送方法論課程并建議導(dǎo)師專項(xiàng)指導(dǎo)；協(xié)作短板明顯時(shí)，推薦團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練模塊，實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)+人文關(guān)懷”的精準(zhǔn)導(dǎo)航。
書院制養(yǎng)成式學(xué)習(xí)
劍橋大學(xué)的書院制為跨學(xué)科交流提供平臺(tái)，每個(gè)書院涵蓋不同學(xué)科的學(xué)生與教師，晚餐時(shí)的自由討論常催生創(chuàng)新思想。DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)者沃森與克里克，正是在劍橋卡文迪許實(shí)驗(yàn)室的書院交流中碰撞出合作火花。我國清華大學(xué)推行“類書院”“學(xué)堂計(jì)劃”，在數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)學(xué)科設(shè)立“拔尖班”。該計(jì)劃實(shí)施10年來，畢業(yè)生中80%進(jìn)入全球前50高校攻讀博士學(xué)位，23人獲得“求是杰出青年學(xué)者獎(jiǎng)”等榮譽(yù)。[8]書院制突破專業(yè)與課堂邊界，以社區(qū)化生活、多樣化活動(dòng)、互動(dòng)式交流為特征，營造“處處是課堂、時(shí)時(shí)能學(xué)習(xí)”的養(yǎng)成環(huán)境，推動(dòng)知識(shí)傳授向素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)化。首先，生活與學(xué)術(shù)社區(qū)融合催生跨域思維。不同專業(yè)、年級(jí)學(xué)生混合住宿，通過“學(xué)術(shù)沙龍進(jìn)宿舍”“跨專業(yè)夜話”打破學(xué)科隔閡。計(jì)算機(jī)與生物學(xué)生探討AI藥物研發(fā)，機(jī)械與藝術(shù)學(xué)生合作智能產(chǎn)品設(shè)計(jì)，非正式交流激發(fā)跨界火花。“創(chuàng)新角”“共享實(shí)驗(yàn)室”讓突發(fā)奇想快速轉(zhuǎn)化為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，培育隨時(shí)創(chuàng)新意識(shí)。其次，多樣化支持滿足個(gè)性需求。書院通過“導(dǎo)師駐院”“學(xué)長領(lǐng)航”“名家講座”提供全方位支持。為創(chuàng)業(yè)學(xué)生對(duì)接孵化器，為競(jìng)賽選手協(xié)調(diào)資源，為學(xué)術(shù)愛好者搭建學(xué)者對(duì)話平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)精進(jìn)與認(rèn)知視野、人格素養(yǎng)的同步提升。再次，文化浸潤塑造創(chuàng)新品格。構(gòu)建“鼓勵(lì)探索、寬容失敗”氛圍，通過“創(chuàng)新失敗分享會(huì)”“跨界挑戰(zhàn)賽”“成果轉(zhuǎn)化基金”等，讓學(xué)生理解創(chuàng)新是勇于探索的品格彰顯，為其注入長遠(yuǎn)發(fā)展的精神動(dòng)力。
推行項(xiàng)目制研究，搭建階梯式創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)
項(xiàng)目制學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義理論的情境式學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成真實(shí)而復(fù)雜的項(xiàng)目任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解與應(yīng)用能力的提升。在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，高?？赏菩许?xiàng)目制進(jìn)階式學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生在本科和研究生階段不同的認(rèn)知水平與能力基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)難度遞進(jìn)、層次分明的項(xiàng)目體系。本科低年級(jí)階段，設(shè)置入門級(jí)的基礎(chǔ)項(xiàng)目，幫助學(xué)生熟悉科研基本流程，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用技巧，培養(yǎng)問題意識(shí)與初步的實(shí)踐動(dòng)手能力；本科高年級(jí)階段，安排具有一定挑戰(zhàn)性的綜合項(xiàng)目，要求學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，解決較為復(fù)雜的實(shí)際問題，著重鍛煉學(xué)生的跨學(xué)科思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及創(chuàng)新實(shí)踐能力；研究生階段，聚焦于前沿性的科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生深入探索學(xué)科領(lǐng)域的未知問題，開展創(chuàng)新性研究，力求在關(guān)鍵技術(shù)或理論上取得突破，提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力與學(xué)術(shù)水平。通過這種項(xiàng)目制進(jìn)階式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在不同階段逐步積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)到科研創(chuàng)新實(shí)踐的順利過渡，為成長為拔尖創(chuàng)新人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
“導(dǎo)師制+書院制+項(xiàng)目制”模式，從精準(zhǔn)指導(dǎo)、生態(tài)浸潤、實(shí)踐驅(qū)動(dòng)等方面構(gòu)建完整支撐體系。導(dǎo)師制與AI實(shí)現(xiàn)個(gè)性導(dǎo)航，書院制培育綜合素養(yǎng)，項(xiàng)目制鍛煉創(chuàng)新能力。三者協(xié)同形成“精準(zhǔn)賦能、全面發(fā)展、持續(xù)創(chuàng)新”的生態(tài)，為拔尖人才成長提供土壤與階梯，助力其成為兼具家國情懷、國際視野與原創(chuàng)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新者。
以“專業(yè)（領(lǐng)域）知識(shí)+科研（產(chǎn)業(yè)）場(chǎng)景”為核心，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制
當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，學(xué)科交叉融合趨勢(shì)日益明顯，產(chǎn)業(yè)變革不斷加速，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出更高要求。單一高校培養(yǎng)模式已難以滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求，因此，構(gòu)建“專業(yè)（領(lǐng)域）知識(shí)+科研（產(chǎn)業(yè)）場(chǎng)景”的協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，整合高校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)等多方資源，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，成為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的必然選擇。
深化科教融匯協(xié)同育人
深化科教融匯是培育拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵路徑。深度融合教育鏈、創(chuàng)新鏈與人才鏈，需要打破學(xué)科間以及高校與科研機(jī)構(gòu)間的壁壘，構(gòu)建協(xié)同育人的生態(tài)體系。高校作為人才培養(yǎng)主陣地，將前沿科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中觸摸科學(xué)前沿，其重要性自不待言。例如，讓參與重大科研項(xiàng)目的教師開設(shè)專題課程，帶領(lǐng)學(xué)生參與課題研究，在實(shí)踐中培養(yǎng)問題意識(shí)與創(chuàng)新思維?？蒲袡C(jī)構(gòu)可開放實(shí)驗(yàn)室資源，設(shè)立青年科研助理崗位，為學(xué)生提供沉浸式科研體驗(yàn)，縮短從理論學(xué)習(xí)到成果轉(zhuǎn)化的距離?？平倘趨R需要制度創(chuàng)新。通過建立跨單位導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，讓高校教師側(cè)重知識(shí)體系構(gòu)建，科研人員專注科研方法指導(dǎo)，形成育人合力。同時(shí)，搭建資源共享平臺(tái)，推動(dòng)科研數(shù)據(jù)、學(xué)術(shù)會(huì)議向?qū)W生開放，鼓勵(lì)跨學(xué)科交叉研究，為拔尖人才提供自由探索空間。
加強(qiáng)產(chǎn)教融合協(xié)同育人
產(chǎn)教融合是培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑。高校應(yīng)緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，加強(qiáng)與企業(yè)合作，構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制。高校應(yīng)深入了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)人才需求，根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合。加強(qiáng)與企業(yè)在課程建設(shè)方面的合作，邀請(qǐng)企業(yè)專家參與課程設(shè)計(jì)和教學(xué)，將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目和案例引入課堂教學(xué)，使課程內(nèi)容更具實(shí)用性和針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。建立校企聯(lián)合實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在企業(yè)真實(shí)環(huán)境中鍛煉實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，積累工作經(jīng)驗(yàn)。此外，鼓勵(lì)高校教師與企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作，共同開展技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新，將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，也為學(xué)生提供參與科研項(xiàng)目和技術(shù)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過產(chǎn)教融合協(xié)同育人，培養(yǎng)出既具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的拔尖創(chuàng)新人才。
打造從校園到全域、從國內(nèi)到國際的協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)
當(dāng)下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成長空間得到極大拓展，構(gòu)建從校園到“全域創(chuàng)新城”的生態(tài)系統(tǒng)蔚然成風(fēng)。我國北京懷柔、上海張江、粵港澳大灣區(qū)三大綜合性國家科學(xué)中心，均布局“大學(xué)校區(qū)-科研園區(qū)-城市社區(qū)”三區(qū)聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建“校友-企業(yè)-基金”人才護(hù)航計(jì)劃，畢業(yè)10年內(nèi)提供二次創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、跨領(lǐng)域培訓(xùn)、全域校友網(wǎng)絡(luò)。新加坡政府強(qiáng)力推動(dòng)“教育+產(chǎn)業(yè)+城市”的全域空間拓展。新加坡國立大學(xué)與One-North科技城不僅形成“大學(xué)-企業(yè)-政府-社區(qū)”四螺旋，還在海外建立分校與聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，嵌入全球知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。南洋理工大學(xué)與華為、淡馬錫等企業(yè)合作設(shè)立“人工智能領(lǐng)袖計(jì)劃”，課程涵蓋技術(shù)研發(fā)、倫理法規(guī)、商業(yè)應(yīng)用，培養(yǎng)“懂技術(shù)、通管理、知倫理”的復(fù)合型AI人才。歐盟成員國通過“伊拉斯謨+計(jì)劃”（Erasmus+）推動(dòng)跨國人才聯(lián)合培養(yǎng)，1500所高校參與學(xué)生交換與聯(lián)合科研。[9]其中，“歐洲頂尖工業(yè)管理者項(xiàng)目”（T.I.M.E.聯(lián)盟）由巴黎高科、慕尼黑工業(yè)大學(xué)等28所高校組成，學(xué)生可在3個(gè)國家高校學(xué)習(xí)，獲得多校學(xué)位，培養(yǎng)“全球工業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力”。該項(xiàng)目畢業(yè)生中85%進(jìn)入世界500強(qiáng)企業(yè)擔(dān)任高管，印證了跨國培養(yǎng)的價(jià)值。
高校打造國際化協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)，加強(qiáng)與國外高校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)的交流與合作，可重點(diǎn)從兩方面發(fā)力。一方面，開展國際聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，與國外知名高校聯(lián)合制定培養(yǎng)方案，互認(rèn)學(xué)分，學(xué)生在國內(nèi)外高校分別學(xué)習(xí)一段時(shí)間，獲取雙學(xué)位或聯(lián)合學(xué)位，拓寬學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力和國際競(jìng)爭(zhēng)力。例如，東京大學(xué)與加州理工學(xué)院建立“聯(lián)合指導(dǎo)博士生計(jì)劃”，學(xué)生可在兩校各學(xué)習(xí)2年，由雙方導(dǎo)師共同指導(dǎo)，培養(yǎng)“跨文化科研領(lǐng)導(dǎo)力”。北京大學(xué)與麻省理工學(xué)院合作設(shè)立“全球創(chuàng)新領(lǐng)袖項(xiàng)目”，學(xué)生本科階段在兩校各學(xué)習(xí)2年，參與“中美氣候變化聯(lián)合研究”等跨國項(xiàng)目，還設(shè)立“國際學(xué)術(shù)交流基金”，支持學(xué)生參加頂級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議。同時(shí)，引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)教育資源，如翻譯牛津“導(dǎo)師制手冊(cè)”、斯坦福“創(chuàng)新教學(xué)案例集”，推動(dòng)本土培養(yǎng)模式與國際接軌。另一方面，選派學(xué)生參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議、科研合作項(xiàng)目和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在國際學(xué)術(shù)和實(shí)踐環(huán)境中鍛煉自己，了解國際前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
以“科研范式變革+數(shù)字孿生大學(xué)打造”為契機(jī)，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才數(shù)智賦能機(jī)制
在科技革命與教育變革深度融合的今天，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“能力重塑”。人工智能助力科學(xué)研究（AI for Science）推動(dòng)科研范式發(fā)生根本性變革，數(shù)字孿生大學(xué)與元宇宙實(shí)驗(yàn)室重構(gòu)教育場(chǎng)景，二者的協(xié)同正為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供全新坐標(biāo)系——通過數(shù)字技術(shù)打通科研與教育的壁壘。構(gòu)建“認(rèn)知-實(shí)踐-創(chuàng)新”全鏈條賦能新機(jī)制，成為破解創(chuàng)新人才培養(yǎng)瓶頸的關(guān)鍵路徑。
基于AI for Science重塑人才能力生長維度
傳統(tǒng)科研范式中，人才培養(yǎng)往往困于“經(jīng)驗(yàn)積累-試錯(cuò)迭代”的線性路徑，而AI for Science正顛覆這一邏輯。作為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、模型引導(dǎo)的新型科研范式，AI for Science通過機(jī)器學(xué)習(xí)解析海量數(shù)據(jù)、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、優(yōu)化研究路徑，將科研從“人力密集型”推向“智能協(xié)同型”，這一變革直接重塑拔尖人才的能力培養(yǎng)維度。
在新范式下，人才培養(yǎng)不再局限于單一學(xué)科知識(shí)的深耕，而是轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)思維+跨域整合+智能協(xié)作”的復(fù)合能力鍛造。例如，在材料科學(xué)領(lǐng)域，AI模型可快速篩選上萬種分子結(jié)構(gòu)，學(xué)生無需重復(fù)枯燥的實(shí)驗(yàn)操作，便能聚焦機(jī)理分析與創(chuàng)新設(shè)計(jì)；在生命科學(xué)領(lǐng)域，AI輔助的基因序列分析工具，讓學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)掌握數(shù)據(jù)解讀邏輯，更早觸及前沿問題。這種范式變革打破“理論學(xué)習(xí)與科研實(shí)踐脫節(jié)”的壁壘，使學(xué)生從科研“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;參與者”，在解決真實(shí)問題中培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力。
數(shù)字孿生與元宇宙助力構(gòu)建沉浸式科研賦能場(chǎng)域
如果說AI for Science重構(gòu)科研的方法論，那么數(shù)字孿生大學(xué)與元宇宙實(shí)驗(yàn)室則重塑科研的場(chǎng)域。數(shù)字孿生大學(xué)通過數(shù)字建模復(fù)刻物理校園的教學(xué)、科研場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的全息映射與動(dòng)態(tài)優(yōu)化；元宇宙實(shí)驗(yàn)室依托虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，構(gòu)建超越物理限制的沉浸式科研空間，二者共同搭建起“虛實(shí)融合”的科研賦能生態(tài)。[10]在元宇宙實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可“進(jìn)入”量子力學(xué)的微觀世界觀察粒子運(yùn)動(dòng)，在虛擬反應(yīng)堆中模擬核反應(yīng)參數(shù)調(diào)整，在數(shù)字孿生城市中測(cè)試交通流優(yōu)化方案——這些在現(xiàn)實(shí)中高成本、高風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，在虛擬空間中可反復(fù)推演，不僅降低科研門檻，更突破時(shí)空與資源限制。同時(shí)，數(shù)字孿生技術(shù)能實(shí)時(shí)捕捉學(xué)生的科研行為數(shù)據(jù)，通過AI分析生成個(gè)性化指導(dǎo)方案：若學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)中頻繁忽略某一變量，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)推送相關(guān)理論模塊；若團(tuán)隊(duì)協(xié)作存在溝通壁壘，平臺(tái)會(huì)匹配跨校同類項(xiàng)目組進(jìn)行聯(lián)合推演。這種“場(chǎng)景沉浸+數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”模式，讓科研訓(xùn)練從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，從個(gè)體封閉轉(zhuǎn)向協(xié)同開放，極大激發(fā)拔尖人才的創(chuàng)新潛能。
從AI for Science推動(dòng)的科研范式革新，到數(shù)字孿生大學(xué)構(gòu)建的沉浸式場(chǎng)域，二者的協(xié)同正在形成“能力維度重塑-場(chǎng)域生態(tài)支撐-機(jī)制閉環(huán)運(yùn)行”的數(shù)字賦能新體系。這一體系不僅讓拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更貼近科技前沿需求，更通過數(shù)字技術(shù)的普惠性，讓更多有潛力的學(xué)生突破資源限制，在創(chuàng)新實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)跨越式成長。未來，隨著技術(shù)的深化融合，這種新機(jī)制將成為孕育引領(lǐng)未來的拔尖創(chuàng)新人才的重要引擎，為高水平科技自立自強(qiáng)與教育強(qiáng)國建設(shè)注入持久動(dòng)力。
【本文作者為中國高等教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會(huì)理事長，教育部高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)副主任】
注釋略
責(zé)編：董惠敏／美編：石 玉