“歷史”與“書寫”的關(guān)聯(lián)，本是古已有之的。據(jù)說孔子修《春秋》，便以“書法”見稱。而“書法”一詞，也長期為經(jīng)史專用，一般讀書人皆不陌生；到其也指毛筆寫字的法則甚至藝術(shù)，似乎已在魏晉南北朝時(shí)期了。后來尋常寫字改用鋼筆、圓珠筆，甚至不再用筆，“書法”也就漸成毛筆寫字的“專利”。涉及歷史記載的“書法”，現(xiàn)在連史學(xué)專家也不那么了然啦。 　　

近年“歷史書寫”忽然成了流行名詞，專業(yè)和業(yè)余表述中是否使用這一詞語，常被作為入流與否的判斷。從司馬遷到司馬光，現(xiàn)在都被冠以“歷史書寫”的高名了，盡管那意思與孔子修《春秋》的“書法”不同。我自己對(duì)此新詞，總感覺理解不充分。某次在學(xué)術(shù)研討會(huì)上請教一位發(fā)言中多次使用該詞的朋友，結(jié)果被其視為“別有用心”，乃正色曰：這是正式場合，是朋友也不能搗亂。其實(shí)當(dāng)此“日日新”的時(shí)代，誰也不愿太落伍，我是真心想弄明白?？戳死铠櫣认壬秶业闹袊_始：一場革命》（下引此書只標(biāo)頁碼）的大作，終于茅塞頓開，悟出歷史確實(shí)可以“書寫”。 　　

小學(xué)時(shí)候，作文老師就提醒我們，最簡單的句子就是最好的。后來學(xué)英語時(shí)，老師也這么說。乃悟此或是外來的知識(shí)，因?yàn)槲覀冎形牡?ldquo;散文”，本由韻文發(fā)展而來，句子從來就短，似無須有此提醒。但文法既然西化，這一提醒便很有必要。我自己進(jìn)入所謂學(xué)界后，又多少看了點(diǎn)邏輯書，便總欲表述得周全，不知不覺中句子就長了起來?，F(xiàn)在想要返璞歸真，常做不到。李書的特點(diǎn)，句中多用逗號(hào)，每一分句字?jǐn)?shù)不多，有時(shí)少于四五字，多亦不過七八字，超過十字的，就是長句了。這樣的書寫方式，最符合“簡單就好”的要求。 　　

自從高考作文的評(píng)分為“公平”而細(xì)化，表述的創(chuàng)新，漸有些如入無人之境；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不再是拘束文字的規(guī)范，而成為表現(xiàn)節(jié)奏的創(chuàng)新利器。句子可斷可不斷，時(shí)斷時(shí)不斷，也是本書的“書寫”特色之一。這從書名就可看出。所謂“國家的中國開始”，相信很多未曾跟上時(shí)代的人，是有些不知所云的。與此相類，書中也還有些“半個(gè)中國決裂清廷”一樣風(fēng)格的句子，大概也是對(duì)常規(guī)句法的“穿越”（借用一個(gè)時(shí)髦的詞語），特別能體現(xiàn)我們已是怎樣一個(gè)“創(chuàng)新型國家”。不過，以標(biāo)點(diǎn)表現(xiàn)節(jié)奏，雖出于完全不同的立意，其實(shí)甚合古意，或也算是溫故知新。 　　

書背的提要說，本書是“以新聞方法寫史”。作者想以本書回答的一個(gè)問題，是“新聞的方法論能否對(duì)歷史的發(fā)現(xiàn)與敘述有所貢獻(xiàn)”。答案當(dāng)然是肯定的。且兩者也是相通的：歷史現(xiàn)場有著各種駁雜的信息，后世研究者與讀史人的基本功，則是返回歷史現(xiàn)場，尋找、發(fā)現(xiàn)并再現(xiàn)其復(fù)雜甚或矛盾的各種事實(shí)。所謂史實(shí)重建，其理路亦在此。但是，重建歷史現(xiàn)場的努力，其目標(biāo)僅僅是還原現(xiàn)場，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由現(xiàn)場入手，讀史而知史，功用在于能否從現(xiàn)場里尋覓關(guān)鍵證據(jù)——促成辛亥革命成功的核心要素，由核心要素而深入，則能建立歷史邏輯的框架，并據(jù)此提供歷史解釋。所謂的深度新聞報(bào)道，其方法即如此，歷史研究又何能例外？（4—5頁） 　　

既然這就是新聞方法，與史學(xué)的確沒什么兩樣。作者并云：用新聞手段書寫歷史的路徑，即“回歸歷史現(xiàn)場，尋找現(xiàn)場里豐富而未必為人所知的細(xì)節(jié)”。針對(duì)歷史作品“被譏為碎片化”的流行說法，作者明言其“就從碎片著手，去完成一個(gè)豐富性的過程”（264頁）。對(duì)于這樣的史學(xué)見解，個(gè)人也心有戚戚焉。尤其他指出了歷史事實(shí)本是“復(fù)雜甚或矛盾的各種”，這是很多崇尚簡明扼要的史家一向不重視的。 　　

至于進(jìn)一步“建立歷史邏輯的框架，并據(jù)此提供歷史解釋”，則更是很多史學(xué)從業(yè)者漸已淡忘的要素了。而本書作者則明確了他想要“理解并為歷史提供解釋”（19頁）。據(jù)作者說，所謂新聞方法，即“理解并解釋任何事件或事實(shí)，需要三個(gè)維度里予以考察：沖突、人物與舞臺(tái)”（5頁），而他又特別贊賞讀史的“格局”。 　　

在作者看來，“晚清故事，跌宕起伏，恍如過山車。若無綱領(lǐng)性把握，各種歷史事件，皆如碎片，難免散落一地，無可收拾，亦無法結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)”（14頁）。記得楊國強(qiáng)兄曾慨嘆清季士人的思緒，“化作了一地碎散的文辭”，不好收拾。本書的意思，若識(shí)得格局，有了綱領(lǐng)性的把握，就可以收拾散落一地的碎片了。這可是不低的抱負(fù)，而作者也以能識(shí)歷史舞臺(tái)的格局而自詡。 　　本書的主體是辛亥革命，作者以為，“歷史事件中的各色人等種種行為，其來有自”；所謂歷史舞臺(tái)，“其變化沒有那些戲劇性事件醒目，但卻是種種事件積累而成”。重要的是“真正深入歷史”，以“把握其間脈絡(luò)”，才有可能“認(rèn)清舞臺(tái)格局”。要理解辛亥何以巨變，“必須拉開足夠距離”，對(duì)晚清七十年的走向，有基本的認(rèn)識(shí)。甚至“如果欲究慈禧對(duì)清一朝意味著什么，我們須再度拉開時(shí)空距離，來認(rèn)識(shí)清一朝君主到底擁有什么樣的權(quán)力”（6、29頁）。 　　

孟子早就說過，“觀水有術(shù)，必觀其瀾”。然而何為觀“瀾”之“術(shù)”？《文心雕龍》的提示，是“振葉以尋根，觀瀾而索源”。后來蒙文通將此落實(shí)，以為任何學(xué)問史事，皆“百年積之”，而后“一朝偶致”，故其討論歷史事件，總是往前推一二百年以上。梁啟超也主張，“凡研究一個(gè)時(shí)代思潮，必須把前頭的時(shí)代略為認(rèn)清，才能知道那來龍去脈”。他自己研究“近三百年”的學(xué)術(shù)史，便把宋元明三代六百年作為“前頭的時(shí)代”?？芍@本是一些高段史家提倡的取向，惜曲高和寡，今日史學(xué)中人多就事論事，少見追隨，卻在新聞界還有知音，實(shí)在難得！ 　　

受錢穆影響，本書認(rèn)為，“中國政治之傳統(tǒng)，不脫人事與制度兩端，而且先人事后制度”（52頁）。在上述三要素中，作者對(duì)人物情有獨(dú)鐘。他雖也引用梁啟超所謂二十四史皆“家譜”的早年說法（其實(shí)梁氏后來觀念已變），但仍提出，“如果不深入家族史亦即‘家譜’，我們又如何得識(shí)中國歷史之真相？問題只是，讀史與述史者，有無穿越家族傳奇與恩怨之能力。由人事糾纏進(jìn)至制度結(jié)構(gòu)，繼而進(jìn)入環(huán)境變遷，由三者之關(guān)聯(lián)尤其是相互作用而稍得史識(shí)”（29頁）。 　　

在作者看來，歷史本是“那些活生生的人創(chuàng)造的”。用新聞手段書寫歷史，最當(dāng)關(guān)注的就是“在歷史現(xiàn)場里，那些創(chuàng)造歷史的人，在如何創(chuàng)造”（264頁）。故本書特別強(qiáng)調(diào)，若失去了“促成傳統(tǒng)中國進(jìn)入現(xiàn)代國家的那些核心人物”，則“歷史將無可論與敘”。換言之，歷史必須以人為本，也只能以人為本，并盡量展現(xiàn)出活生生的能動(dòng)狀態(tài)。自從梁啟超的家譜說流傳以來，這樣透辟的見解，在史學(xué)界已久違了。不意在新聞方法中尚存，能不讓我們這些歷史學(xué)人再三贊嘆！ 的確，這就是一本以人為本的書。全書除緒論外凡七章，其中五章的題目都以人物為核心，其余兩章，看似說事，其實(shí)也是以人說事，不過是以新聞方法“記錄這場沖突中的人與事”而已。作者選擇的最主要人物，依次為孫中山、康有為和袁世凱。在其具體的論述中，則也側(cè)重慈禧太后、攝政王載灃以及革命黨一邊的宋教仁。難得的是，一般歷史學(xué)者在論述這段歷史時(shí)，很少使用末代皇帝溥儀的回憶，而本書則特為引用。盡管那時(shí)宣統(tǒng)皇帝實(shí)在年幼，后來的回憶錄也是在特殊的氛圍中寫出，不免說些言不由衷的話，然而有些家庭的觀感，仍是別處無法得見的。 　　

本書對(duì)不少人物的把握，以及通過人物認(rèn)識(shí)相關(guān)史事，大體不錯(cuò)，并時(shí)有所見。例如，書中說孫中山與留學(xué)生這一新興團(tuán)體的合流，使“革命力量得知識(shí)分子之助，由邊緣而核心，超越從前”（16頁），基本把握到了歷史的主線——盡管當(dāng)年讀書人對(duì)革命黨的提升主要不是什么留學(xué)生，而更多是適在日本的章太炎、劉師培一類菁英讀書人。其余傾向于革命的留學(xué)生本非什么人物，他們能與當(dāng)時(shí)名滿天下的康、梁論戰(zhàn)，其地位才從nobady變成了somebody，大大上了一臺(tái)階。 　　

書中關(guān)于戊戌變法轉(zhuǎn)折前“袁世凱的三十個(gè)小時(shí)”的辨析，可以說捕捉到了史學(xué)論述的新進(jìn)展。在“輕易為袁世凱開脫，不智”的判斷下，得出“袁世凱做了什么，目前仍是謎”的結(jié)論（84頁），甚有分寸。而作者一再惋惜張之洞改革地位的被埋沒（100、106、108頁），盡管其所本的論述尚多誤會(huì)，仍表現(xiàn)出難得的眼光，已超過了目前史學(xué)界流行的認(rèn)知。 　　

不過，對(duì)人物的理解和認(rèn)識(shí)，有時(shí)真需要看人說話。例如，康有為本是一位學(xué)涉中西而眼觀八方之人，又有過俗所謂“發(fā)神經(jīng)”的經(jīng)歷，其感覺與常人或異，而又容易“跟著感覺走”。對(duì)這樣的人，似不宜總以小算計(jì)的眼光看他。不幸這是一個(gè)“博弈”詞語流行的時(shí)代，仿佛不算計(jì)一下別人就沒本事；所以書中的康有為，也不時(shí)在衡斷當(dāng)時(shí)的權(quán)貴，而擇其有權(quán)有勢者親近之。我不敢說康有為沒有這一面，但這可能更多映照出今日的世風(fēng)，以及作者自身所受時(shí)代的影響。觀康有為一生的著述行誼，還真不像一個(gè)喜好小算計(jì)之人，更不是一個(gè)工于小算計(jì)的人。 　　

閱讀此書，觸動(dòng)我一個(gè)想了很久的問題，即社會(huì)的歷史知識(shí)與歷史專業(yè)的研究，是一種什么樣的關(guān)系？這個(gè)念頭，產(chǎn)生于多次與其他領(lǐng)域的學(xué)者進(jìn)行正式的和非正式的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)很多其他學(xué)科的一流學(xué)者，其歷史知識(shí)基本來自中學(xué)課本；另一些已對(duì)歷史本身產(chǎn)生了學(xué)術(shù)興趣的學(xué)者，也常產(chǎn)生一些想象力特別豐富的見解，為史學(xué)同人所不敢想不敢言。我也不時(shí)在想，那些非歷史專業(yè)的人，甚至史學(xué)范圍里不在同一專業(yè)的人，他們平常都看什么樣的史學(xué)論著呢？ 　　

本書的作者顯然看了不少與這段歷史相關(guān)的書，書的最后一章似乎就是介紹他寫此書時(shí)所讀書籍的感觸。從其正式的引用可知，作者對(duì)晚清歷史的基本觀念，就建塑在其所提到的三本教科書（即郭廷以的《近代中國史綱》、徐中約的《中國近代史》，以及李劍農(nóng)的《中國近百年政治史》，三位作者皆已作古）之上。其余各書提供的，大體都是一些修正和補(bǔ)充。作者最喜引用各書的推測、評(píng)價(jià)和感慨，頗可見其選擇的眼光。 　　

就我而言，那幾十本書有的僅是多年前曾寓目，有的則從未讀過。看了這本書，才知道原來世間早有這許多驚人之語，頓生大開眼界之感；亦頗嘆過去讀書不認(rèn)真，錯(cuò)過了不少灼見。更發(fā)現(xiàn)了“閱讀”本身的重要——讀者對(duì)書，真正是仁者見仁、智者見智。正如本書所言：對(duì)于歷史，“你有什么樣的視野與格局，便能接近多少‘真相’”（262頁）。我的進(jìn)一步領(lǐng)悟是，有些專業(yè)書籍，也像通俗讀物一樣打動(dòng)著讀者，并讓有心的讀者記住了這些相似之處。 　　

本書很多精彩的見解表明，好幾十年前寫出的教科書，似不比現(xiàn)在的教科書差。如果這樣，就有兩種可能，一是以前的教科書寫得實(shí)在好，無需怎么修訂；二是我們這方面的研究沒什么進(jìn)展。對(duì)于前者，至少?zèng)]寫教科書的人或愿承認(rèn)；對(duì)于后者，曾在或正在這一領(lǐng)域里“打拼”的人，顯然不同意，而且會(huì)“不高興”。 　　

套用前段時(shí)間流行的話，即使“不高興”，也且慢“說不”。還有第三種可能，即研究雖也有進(jìn)展，但并未充分反映在新的教科書中。本書告訴我們，如果我們幾十年的研究確有進(jìn)展，這些新的認(rèn)識(shí)還應(yīng)當(dāng)改寫成非專業(yè)學(xué)者甚或非學(xué)者愿意也能夠參考的形式。專業(yè)學(xué)者若自說自話，“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”，就怨不得一統(tǒng)之外仍有百舸爭流。 　　

作者是認(rèn)真思考問題的，且時(shí)有所見。其最具啟發(fā)的見解，是指出了孫中山的《革命方略》，在進(jìn)入“憲法之治”前，有歷時(shí)九年的“軍法之治”和“約法之治”；而清廷的預(yù)備立憲，最初也是定為九年。過去多表揚(yáng)孫中山而指責(zé)慈禧太后，然而“兩相比較，對(duì)真實(shí)中國國情的理解，是否也包含在雙方都選擇的九年的培育期里呢”？更值得反思的是，兩個(gè)九年培育期的選項(xiàng)，“皆被歷史之輪輕輕掠過，無影無形?；蛸澔蛞郑詿o可言”（156頁）。 　　

這是一個(gè)了不得的睿見。清末民初主編《東方雜志》的杜亞泉早就指出，“改革政體、實(shí)行立憲”，本是清末革命運(yùn)動(dòng)的最終目標(biāo)。實(shí)際的結(jié)果是，革命轉(zhuǎn)換了國體，卻未能實(shí)質(zhì)性地改變政體；故民國建立，“革命之偉業(yè)雖成，而立憲之前途尚遠(yuǎn)”。我想，造成此結(jié)果的一個(gè)主要原因，就在于時(shí)人心目中的“憲法之治”非泛指而為特指，指向的是一種全新的外在制度；而要實(shí)施這一在中國史無前例的新體制，沒有一定時(shí)間的“預(yù)備”，確實(shí)難以成形。 　　

本書作者的本職工作也與當(dāng)年的杜亞泉相類，在認(rèn)識(shí)歷史方面，新聞學(xué)的眼光確不遜色。作者曾說，新聞角度的“歷史寫作，史料都有，找書總是容易的”?？芍谛侣勔暯抢?，寫歷史的書就是“史料”。由于“史料俱在”，成果眾多，“按新聞從業(yè)者的角度觀察，即信息已經(jīng)極其豐富”，接下來的，一是“對(duì)你閱讀能力的考驗(yàn)”，二是“如何尋找敘述結(jié)構(gòu)”（264-265頁）。