2、狠抓教學(xué)：在“思考的學(xué)校”中“少教多學(xué)”

先進(jìn)的教育改革理念，如果沒有引起教學(xué)實(shí)踐的回應(yīng)，終將難以為繼。為了適應(yīng)國(guó)家在不同階段教育發(fā)展的戰(zhàn)略定位，新加坡在教學(xué)上推出了一些舉足輕重的改革，緊緊抓住教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直指核心——學(xué)生的學(xué)習(xí)。在1997年教育當(dāng)局提出“思考的學(xué)校，學(xué)習(xí)的國(guó)家”的計(jì)劃中，學(xué)習(xí)被賦予了崇高的地位。其中，“思考的學(xué)校”強(qiáng)調(diào)學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力，“學(xué)習(xí)的國(guó)家”則積極倡導(dǎo)國(guó)民要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，以迎接未來不斷的挑戰(zhàn)。

2004年，新加坡總理李顯龍?jiān)趪?guó)慶大會(huì)上演講，提出要對(duì)教育進(jìn)行變革，做到“教師少教一點(diǎn)，讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)”。2005年，新加坡教育部立即啟動(dòng)“少教多學(xué)”的改革。這一改革并不是要減少教師的教學(xué)量或者增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，其宗旨正如時(shí)任教育部長(zhǎng)所言，“少教多學(xué)是呼吁教師讓學(xué)生真正沉浸到學(xué)習(xí)中，為他們的未來做準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)并非為了測(cè)試與考試，質(zhì)量是少教多學(xué)的核心精神。”要“更少地依賴死記硬背的學(xué)習(xí)方式、重復(fù)的考試和缺乏個(gè)性的教學(xué)模式，而更強(qiáng)調(diào)從經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，學(xué)習(xí)終身受用的技能，通過創(chuàng)新而有效的教學(xué)方式和手段塑造學(xué)生的性格。”這一論述不僅是對(duì)國(guó)家教育發(fā)展理念的具體回應(yīng)，而且直指當(dāng)時(shí)新加坡教育領(lǐng)域中存在的一些弊端，比如，在基礎(chǔ)教育分流的壓力下，學(xué)校教育的應(yīng)試傾向非常明顯，而其他未來社會(huì)發(fā)展所需的素養(yǎng)——學(xué)生的興趣、自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新的素養(yǎng)等常常被邊緣化。

宏偉的教育改革能否取得實(shí)質(zhì)性的成果，最根本的判據(jù)來自于課堂。只有教師和學(xué)生的教、學(xué)行為發(fā)生了真正的變化，才是教育改革舉措落地的根本標(biāo)志。為了確保“少教多學(xué)”的順利實(shí)施，新加坡教育部采取了一系列卓有成效的措施。首先是鼓勵(lì)學(xué)校開設(shè)多樣化的課程，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求；其次是進(jìn)行大規(guī)模的教師培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力，確保教師在“少教”的前提下“會(huì)教”；最后是撥付大量配套資金，改造學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，保障各種課程以及個(gè)性化教學(xué)的順利實(shí)施。