現(xiàn)代學校教育的特點，決定了一所學校想要發(fā)展、教學質(zhì)量想要提升，關(guān)鍵是要培養(yǎng)、塑造一支高素質(zhì)、高能力的教師隊伍。作為一所具有悠久歷史和光榮傳統(tǒng)的學校，北京市育英中學自 2015 年 3 月掛牌成為北京教育科學研究院實驗學校以來，在三年多的時間里，教師專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展，課堂教學質(zhì)量不斷提升，中高考成績不斷創(chuàng)出新高，得到了學生、家長與社會的普遍認可與諸多贊譽。而這一切成績的獲得，與育英中學高度重視“科教融合”息息相關(guān)。

學校在教研單位的智力支持下，助推教師專業(yè)成長。三年多來，北京教科院基教研中心在育英中學開展了每學期一次的追蹤式、全學科教學視導(dǎo)活動，通過聽評課的方式持續(xù)開展課堂診斷，為學校所有一線教師的教學活動提供直接、具體的專業(yè)指導(dǎo)。秉持“優(yōu)點要說足、問題要找準、建議要切實可行”的原則，每次到育英中學，中心教研員們既對教師的努力探索和創(chuàng)新之處給予積極肯定，又對教學中存在的問題及問題產(chǎn)生的原因予以細致分析，并在此基礎(chǔ)上給出極為具體、可行的教學改進建議。而誠心求教的育英中學老師也高度重視這樣的學習機會，每次都會組織同年級乃至不同年級的同學科教師一起聆聽評課指導(dǎo)，并督促教師進行自我反思與團隊反思，從而使得教研員的點評指導(dǎo)能夠在更大范圍發(fā)揮促進作用，以更高效率實現(xiàn)學校教師群體的專業(yè)發(fā)展。

在下校聽評課的過程中，教研員們得以近距離觀察到育英中學老師在教學改進中的障礙與可能的生長點，了解到教師們心中的疑問與困惑，從而能夠基于學校、教師的真實需求，策劃、設(shè)計教學講座，開展學科團隊研修，提供更加精準的教學指導(dǎo)服務(wù)。三年間，教研員們?yōu)閷W校教師開設(shè)各類學科講座二十余次，涵蓋了“教學設(shè)計、學科素養(yǎng)、學情分析、評價診斷、專題教學”等幾大板塊?；萄兄行奶丶壗處熯€紛紛走上育英中學的講臺，執(zhí)教了近

二十節(jié)示范課，把先進的教育理念和有效的教學方法帶進課堂，充分激發(fā)了教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。而集教學、研究、培訓(xùn)于一體的語文、物理學科工作站的建立，則令教師們在相互協(xié)作的團隊研修環(huán)境下，極大提升了自主開發(fā)與整合課程資源的能力。

2015 年 9 月，北京教科院基教研中心啟動“基于核心素養(yǎng)五大領(lǐng)域的教學實驗研究”，育英中學牢牢抓住機會，成為重要的實驗基地。三年間，教研員們組織學校教師一同進行實驗干預(yù)材料的研制，共同開展實驗班與控制班的教學設(shè)計，并指導(dǎo)教師結(jié)合學科關(guān)鍵問題，開展“同課異構(gòu)”的教學研究，及針對所教平行班，進行微型教學實驗研究。對促進教師科研思維方式的建立，提升教師的問題研究能力與教學創(chuàng)新改進能力，提供了切實有效的幫助。

學校教師在此過程中得到快速成長，多名教師晉升為海淀區(qū)學科帶頭人與骨干教師。并有多名骨干教師成為區(qū)兼職教研員，承擔起海淀區(qū)進修教材分析、?？碱}命題等各項工作。育英中學一名年輕的化學老師表示：“在提高學生以科學推理為核心的高級思維能力和能夠基于證據(jù)進行分析推理的核心素養(yǎng)的研究過程中，課題組進行了數(shù)十次的說課、研究課和各類專題研討，開闊了我對初中化學教學的認識視角，更新了教學理念，提高了教學實踐能力，并糾正了教學中的不少誤區(qū)，使我能夠?qū)⒄n程理念真正落實到日常教學行為當中，并大大增強了我的職業(yè)自信心。”

回眼望去，正是教研員與教師密切合作、共同扎根于教學實踐現(xiàn)場的做法，促進了育英中學將教師專業(yè)實踐與專業(yè)發(fā)展有力結(jié)合。走進育英中學，我們看到越來越多的年輕教師能夠清晰、細致地審視自身教學行為，加快了專業(yè)發(fā)展速度，而成熟教師們也開始能夠打破思維定勢，轉(zhuǎn)變原本對教學粗放的、經(jīng)驗式的理解和把握，于專業(yè)化水平上更上一層樓。這些已取得的成績使我們有理由相信，已經(jīng)擁有 70 年光輝歷史的育英中學，未來必將創(chuàng)造出更多輝煌！

（作者為北京教育科學研究院基教研中心主任）