王朝老師

教師，一個會產(chǎn)生巨大價值的職業(yè)，一個用心、用情去完成的事業(yè)。教師擔負著呵護孩子健康成長的重任，她用自己的智慧點燃學生的智慧，用自己的生命滋潤孩子們的成長。教師傳授學生生存的技能、生活的技巧，培養(yǎng)學生探索未來的能力，未來的人才將在我們的教誨下成長。

小學英語決定著一個學生對英語學習的終身興趣，敢于說英語的自信，善于用英語交際的語言意識，更要具備聽說讀寫基礎(chǔ)性的語言技能，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)與思維意識。小學英語教師不僅要有扎實的英語專業(yè)基礎(chǔ)，了解小學生心理年齡特點，掌握基本教學教法，還要秉承著愛滿天下的教育理念，不斷探索科學、有效的教學方法，為學生的終身發(fā)展而不斷努力。二十年來我堅守自己的教育信念，用愛鋪平學生健康成長的道路，用學識指引學生打開英語學習的大門，用行動踐行教育的使命。

心中有愛，以生為本

托爾斯泰曾說：“如果一個老師把熱愛事業(yè)和熱愛學生相結(jié)合，他就是一個完美的老師。”做一名完美的小學英語教師，愛學生，愛英語教學，是我教育理想的價值追求。與學生相視一笑，回饋給我的是理解與幸福，是師生之間的融洽與和諧。蹲下身體與學生平等交流，是我對他們的關(guān)心和愛護；把教具放在他們能夠得到的地方，是對學生的尊重和體諒；耐心地傾聽是我對他們關(guān)注與理解。讀懂他們的一言一行、一顰一笑，傾聽他們心中的苦惱，疏導孩子們的情緒，做他們真誠而友善的大朋友。無論是性格孤僻、調(diào)皮搗蛋的學生，抑或是缺乏家庭溫暖、學習成績不佳的學生，我都會為他們張開溫暖的手臂，攙扶他們一路成長。每節(jié)英語課都是孩子成長中的一滴水，積少成多才能匯成河流，給學生提供優(yōu)質(zhì)的教學，成為我愛他們的一種方式和習慣。每個學生都是獨一無二的個體，應具備健康的身心面對未來的挑戰(zhàn)，而我愿意為他們保駕護航，使他們能夠充滿陽光地走向未來。

“Two little black birds sitting on the wall. One named Peter, one named Paul. ”大家對這首節(jié)奏感強、朗朗上口的經(jīng)典英文歌謠都很熟悉，這也是我執(zhí)教的第一節(jié)觀摩課。當時，學校的英語說唱校本課程處在研發(fā)初期，缺少教材，缺乏有效的教學模式。2003年，剛剛工作三年的我，要在西部百名校長觀摩活動中，呈現(xiàn)一節(jié)低年級英語說唱課。我反復分析歌曲特點，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容就是一幅生動的圖畫，在動態(tài)的簡筆畫中，歌詞的內(nèi)容很容易就能被理解。簡筆畫就成為這節(jié)課突破難點的關(guān)鍵，我找來簡筆畫用書，選擇不同的畫風，在紙上臨摹小鳥的站姿、坐姿和飛翔的姿態(tài)。我邊講邊畫，邊唱邊畫，直到自己能自如地在黑板上畫出情景圖。這節(jié)課得到了聽課校長及專家的肯定，也給了我莫大的支持和鼓勵，使我得到了職業(yè)生涯中的第一次認可。此課作為學校英語校本課程典型課例，被山西省教科所收錄，為說唱課教學模式的探索提供了范本。課后，我的“幸福感”油然而生，幸福于與學生快樂地學習，幸福于努力后的收獲。此后，我也勤練教學基本功——畫畫、唱歌、制作課件、表演、講故事甚至是小魔術(shù)，只要是能讓學生產(chǎn)生興趣的事情，我都找機會練一練，努力成為一名受學生喜愛的英語教師。

正當我專注于提高學生的語言知識與語言技能時，一次參賽讓我對英語學科教學有了新的認識。當時已是北京市骨干教師的我，參加了海淀區(qū)學科帶頭人展評活動，授課內(nèi)容為五年級Cooking單元的故事課。試講后我總覺得這節(jié)課缺少了什么？我重新梳理教學思路，追溯教學的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的目標定位淺，缺乏深度。我重新調(diào)整了教學活動，在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，介紹意大利面的由來，中國的面食文化，促進學生跨文化交流意識的形成。通過補充閱讀，學生們對比意大利面與中國面條的區(qū)別，了解到意大利面是由中國傳到國外的。英語教師不只是語言的傳遞者，也肩負著傳承文化、啟迪智慧的重任。一個故事，教師賦予了它文化與歷史的色彩，孩子們獲得的就不僅僅是語言，還有語言背后文化的傳承。語言學習不僅是知識的習得，信息的傳遞，還承載著多元文化的滲透，思維品質(zhì)的養(yǎng)成。未來的社會人應該具備怎樣的能力和視野，教師就應該從現(xiàn)在培養(yǎng)，做一名有前瞻性的教師是我努力的方向。

中國學生核心素養(yǎng)理念的提出，為一線教師提出了新的要求和努力的目標，開啟了學科教學向?qū)W科育人轉(zhuǎn)變的探索。備賽“北京市第二屆京教杯”時，我基于學生缺少感恩意識的現(xiàn)狀，選擇了繪本《The Giving Tree》 作為教學素材，使學生通過英語課堂感受 Living with A Thankful Heart 的含義。在課堂實踐中，我設(shè)計了多種自主閱讀活動，發(fā)展學生的閱讀策略，引導他們關(guān)注“感恩”，懂得“回報”，并用行動實踐“感恩”。語言學習的目的是讓學生學會生活，與實際生活相關(guān)的課堂活動就會顯得更加鮮活，更能貼合教育即生存，教育即生活的目的。

聯(lián)系生活的語言才是有價值的，這樣的價值不僅體現(xiàn)在語言能力的提升，更是對學生正確人生觀、價值觀的影響。這樣的嘗試，打破了學科界限，站在教育的視角審視教學，我告誡自己：每個教學行為都將推動學生素養(yǎng)的發(fā)展，踐行學科育人從我做起。

勤思善悟，勇于擔當

教學與科研同行，才能保障教學的科學性和有效性。自入職來，我就參與了英語說唱校本課程的研發(fā)，對課程開發(fā)及教科研有了初步的認識，嘗試將教學感悟和經(jīng)驗寫成論文。論文只是自己對教學經(jīng)驗的凝練，而承擔課程開發(fā)，就促使我站在更高的平臺，帶領(lǐng)團隊統(tǒng)籌規(guī)劃、構(gòu)建、實施課程開發(fā)的全過程。2012年作為課題負責人，承擔了海淀區(qū)“十二五”重點關(guān)注課題“SPR英語校本課程的開發(fā)與實踐”，經(jīng)歷了5年的課程建設(shè)，構(gòu)建并完善了我校英語校本課程體系，使我校一至六年級都開設(shè)了具有特色的校本課程，此課題以優(yōu)秀成績完成了結(jié)題。2017年我又成功申報了海淀區(qū)“十三五”科研課題。教科研是指導教學的一桿標尺，它會衡量出科學、有效的教學行為，也會計算出孩子們的成長軌跡，為我們的教學提供科學的依據(jù)。在教科研的過程中，我所撰寫的論文5篇獲全國獎項；7篇獲北京市獎項；7篇獲海淀區(qū)獎項；另有9篇刊登在《中小學外語教學》等刊物上。“多”學習、“常”反思、“勤”實踐，促進了我教科研能力的提升。

13年的北京市骨干教師，使我深知榮譽與責任同在。我曾赴西部地區(qū)支教，到內(nèi)蒙古、云南、貴州、河北等偏遠地區(qū)進行經(jīng)驗交流；接待來自日本、英國、新加坡等國際交流團；為全國繼教網(wǎng)等平臺錄制教學講座8節(jié)；為來自全國各地的培訓教師做示范課、講座10余場；完成北京市農(nóng)村教師的代培工作；組織并實施了11次教師開放活動；多次承擔海淀區(qū)新任教師指導、職稱評定、教師資格認證、教材審核、名師工作展導師等工作。為了做好傳幫帶工作，區(qū)領(lǐng)導為我召開了個人專業(yè)發(fā)展研討會，使我有機會將自己的教學經(jīng)驗分享給更多的教師。回首多年的教育之路，我不忘初心，立志做一名學生喜愛、家長放心的英語教師。

一路走來，我是幸福的，也是幸運的。感謝領(lǐng)導的培養(yǎng)、恩師的扶持、同伴的幫助和孩子們的陪伴。我將帶著這份感恩，堅定信念，助力團隊與學校的發(fā)展，為英語學科發(fā)展貢獻自己的綿薄之力。

(作者為北京石油學院附屬小學英語市級骨干教師)