一輛賽車靠1度電居然能跑501千米！

在前不久舉辦的第14屆Honda中國節(jié)能競技大賽上，北京理工大學(xué)“翼昇節(jié)能”車隊(duì)脫穎而出，依托開發(fā)設(shè)計(jì)的一輛藍(lán)白相間的流線型賽車Ty23-H的優(yōu)異表現(xiàn)獲得冠軍。這支“多專業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”的賽隊(duì)，大家有個共同的目標(biāo)：設(shè)計(jì)制造最佳能耗比的節(jié)能賽車，以創(chuàng)新理念回應(yīng)日益迫切的能源與環(huán)境挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等全國性學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的舞臺上摘金奪銀，是高校近年來拔尖創(chuàng)新一流領(lǐng)軍人才培養(yǎng)成果的一個縮影。面對新科技革命浪潮奔涌向前，世界百年未有之大變局加速演進(jìn)，面對高質(zhì)量發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求，高等學(xué)府肩負(fù)著拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的使命，可謂責(zé)無旁貸。

從理念到實(shí)踐，從方式改進(jìn)到工具創(chuàng)新，從培養(yǎng)體系優(yōu)化升級到評價(jià)改革全面推進(jìn)，為拔尖創(chuàng)新領(lǐng)軍型人才茁壯成長培厚土壤，高校怎樣作為？中國工程院院士、北京理工大學(xué)黨委書記張軍就此接受了光明日報(bào)記者專訪。

堅(jiān)持“以教為先”，頂層設(shè)計(jì)形成接續(xù)合力

記者：在推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的過程中，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級迭代，新技術(shù)、新知識、新理念層出不窮，要加快培育高質(zhì)量發(fā)展新動能、新優(yōu)勢，對人才的思想品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)提出了新要求。在培養(yǎng)方式創(chuàng)新方面，近年來不少高校推行了學(xué)部制、大類培養(yǎng)、書院制、本碩貫通培養(yǎng)等改革，然而，從各校實(shí)踐來看，仍不同程度存在重科研、輕人才培養(yǎng)，科教、產(chǎn)教融合“表面化”“面合心不合”等問題。您認(rèn)為如何才能克服以上問題，真正培養(yǎng)大批適應(yīng)新要求、滿足新期待的拔尖創(chuàng)新人才？

張軍：以新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革為動力，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展加速滲透，學(xué)科交叉融合不斷推進(jìn)，創(chuàng)新外溢效應(yīng)大大增強(qiáng)，直接引發(fā)學(xué)習(xí)和思維方式、教育教學(xué)形式、科學(xué)研究范式的深刻變化，對高?；卮?ldquo;培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的時(shí)代之問提出了更高要求。

從全國高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，全員育人協(xié)同力不強(qiáng)、高層次人才投身本科教育教學(xué)不夠、一流教育教學(xué)資源不足等問題依然不同程度存在，雖然多年來高校一直倡導(dǎo)寬口徑、厚基礎(chǔ)培養(yǎng)，但學(xué)科專業(yè)的壁壘仍需進(jìn)一步打破，教育教學(xué)供給側(cè)改革比較緩慢，專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)等仍存在墨守成規(guī)現(xiàn)象，對學(xué)生成長規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律的理解與把握仍顯不足。

為此，高校應(yīng)在更新教學(xué)理念、加大教學(xué)投入上做加法，在破除改革桎梏和陳舊觀念上下大力氣做減法。具體而言，在專業(yè)建設(shè)上，可實(shí)施學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)，實(shí)行學(xué)科專業(yè)責(zé)任教授負(fù)責(zé)制，制定專業(yè)中長期發(fā)展規(guī)劃和年度建設(shè)計(jì)劃，并定期根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價(jià)進(jìn)行修訂；在教育教學(xué)上，應(yīng)秉持“以教為先”，將頂尖專家學(xué)者請上本科生課堂講臺，以促進(jìn)學(xué)生成長為目標(biāo)，并在考核評優(yōu)上為教學(xué)型教師單開“賽道”；在課程體系上，可加強(qiáng)數(shù)字化課程、“中文+英文+慕課”聚能課程建設(shè)，并通過大班變小班，一門課多教師開設(shè)等方式，督促教師提升進(jìn)步；在教材建設(shè)上，可成立教材工作領(lǐng)導(dǎo)小組、教材審核委員會，以一流學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)課程教材一體化建設(shè)；在培養(yǎng)機(jī)制上，加強(qiáng)人才培養(yǎng)特區(qū)建設(shè)，匯聚優(yōu)質(zhì)師資，實(shí)施本碩博貫通、學(xué)科專業(yè)貫通、高水平科研與育人資源貫通的書院制榮譽(yù)教育。

以北京理工大學(xué)為例，從1993年以來，學(xué)校五任校長聚焦拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，堅(jiān)持“一張藍(lán)圖繪到底”，超前謀劃，銳意改革，從率先在機(jī)械、信息等方向開展“實(shí)驗(yàn)班改革”，到本碩博貫通培養(yǎng)、實(shí)施“明精計(jì)劃”、設(shè)立“徐特立英才班”，再到推進(jìn)大類招生培養(yǎng)、書院制培養(yǎng)、成立未來精工技術(shù)學(xué)院，在頂層設(shè)計(jì)上形成了接續(xù)合力。為促進(jìn)學(xué)科、科教、產(chǎn)教深度融合，學(xué)校探索打造集校地、校企、校校為一體的創(chuàng)新聯(lián)合體，支撐創(chuàng)新人才培養(yǎng)。一是利用科研大平臺鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，如依托全國重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等九個國家級、省部級人工智能科研平臺，聯(lián)合國內(nèi)十余家人工智能龍頭企業(yè)，共同建設(shè)國家人工智能產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺，打造人工智能創(chuàng)新人才聚集地。二是立足培養(yǎng)扎根工程實(shí)踐和生產(chǎn)一線的工程技術(shù)創(chuàng)新人才，成立卓越工程師學(xué)院，確立“明德致遠(yuǎn)、厚基拓新、精深求是、報(bào)國攻堅(jiān)”的培養(yǎng)目標(biāo)，通過高標(biāo)準(zhǔn)遴選學(xué)業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師，形成“三提前、三匹配、三優(yōu)先、三調(diào)整、三交叉”的招生選拔“5—3模式”，以培養(yǎng)領(lǐng)域需求為目標(biāo)重構(gòu)培養(yǎng)方案，強(qiáng)化協(xié)同指導(dǎo)，打造校企深度合作的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新高地和“總師”后備軍，目前有800余名工程碩博士研究生已進(jìn)入該學(xué)院學(xué)習(xí)。

打造無處不在、高質(zhì)即時(shí)、融感聯(lián)動的教育空間

記者：教育科技化、信息化的大潮是教育領(lǐng)域一場深刻的革命，正在改變傳統(tǒng)教育的組織模式，重塑教育生態(tài)。然而，在提升學(xué)習(xí)效率、豐富學(xué)習(xí)場景、促進(jìn)教育公平且個性化發(fā)展的同時(shí)，“00后”為主的新一代大學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)節(jié)奏與場景，社會對其是否能用好信息化工具，也存在一些擔(dān)憂的聲音。您認(rèn)為基于高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)全局，應(yīng)當(dāng)如何順應(yīng)教育信息化新趨勢，同時(shí)防范化解可能出現(xiàn)的問題與風(fēng)險(xiǎn)？

張軍：進(jìn)入新時(shí)代，以數(shù)字化技術(shù)為主導(dǎo)的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，帶來科技、產(chǎn)業(yè)的變化以及區(qū)域發(fā)展變革，必然會有力推動高等教育的融合與重塑。北理工將一流大學(xué)平臺協(xié)同建設(shè)和教育數(shù)字化多技術(shù)融通，通過人機(jī)互動、數(shù)據(jù)共享、知識互聯(lián)，滿足學(xué)生智慧化、個性化、精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)需求，打造“知識+”智慧教育模式，構(gòu)建人才培養(yǎng)的強(qiáng)大支點(diǎn)。

其一，基于“魔方”理論，倡導(dǎo)實(shí)施“五維教育”，通過時(shí)間、空間和知識維度的貫通融合，推動知識深度、知識黏度、知識廣度螺旋演進(jìn)，打造無處不在、高質(zhì)即時(shí)、融感聯(lián)動的教育空間，實(shí)現(xiàn)知識的智能驅(qū)動、生長衍新，促進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量迭代提高。例如，北理工“延河課堂”平臺實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)共享、知識互聯(lián)、群智協(xié)同、教育智學(xué)等功能，實(shí)現(xiàn)了知識的增值、遷移和創(chuàng)造，并構(gòu)建了其特有的知識空間。

其二，將教育大模型（如生成式人工智能工具）運(yùn)用于教育教學(xué)中，利用其知識快速獲取、啟發(fā)互動、本質(zhì)探索和衍新創(chuàng)造的特點(diǎn)，幫助學(xué)生提升主動發(fā)現(xiàn)問題的能力、思辨能力和創(chuàng)新能力。例如，北理工構(gòu)建了模擬教學(xué)場景的學(xué)習(xí)大模型、提高學(xué)生思辨能力的知識大模型、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力大模型，不斷推動知識的衍新創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的持續(xù)涌現(xiàn)。學(xué)校在第13屆全國“挑戰(zhàn)杯”辦賽過程中還首創(chuàng)數(shù)字參賽者“靈”，并打造了元宇宙空間。

然而，教育信息化大趨勢下，學(xué)生投入很多時(shí)間精力在互聯(lián)網(wǎng)虛擬空間學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致價(jià)值追求空虛化，創(chuàng)新性、人際溝通交往協(xié)作能力下降，對具體知識追求度減弱、興趣減退、實(shí)操動手能力弱化等問題。

針對上述問題，我們一是強(qiáng)調(diào)價(jià)值塑造、紅色浸潤，通過“數(shù)字人講黨史”等方式，以智慧教育賦能思政主課堂、以榜樣引領(lǐng)激發(fā)思政正能量、以紅色傳承共筑思政新平臺，引導(dǎo)學(xué)生傳承延安根、軍工魂，爭做“領(lǐng)軍人”。二是強(qiáng)調(diào)知識養(yǎng)成、因材施教，通過加強(qiáng)課程思辨性，帶動學(xué)生將知識獲取、創(chuàng)新創(chuàng)造過程相結(jié)合，以交叉融合構(gòu)建知識空間，以認(rèn)知衍新打造知識圖譜，以育人為本實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從“教為中心”到“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。三是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐創(chuàng)新、知行合一，促進(jìn)課程與實(shí)踐相融、科教與賽創(chuàng)互通、創(chuàng)新品格與能力相長，實(shí)現(xiàn)從“重實(shí)踐訓(xùn)練”到“強(qiáng)創(chuàng)新驅(qū)動”的躍升，讓“強(qiáng)國有我”的使命引領(lǐng)學(xué)生“成大才、擔(dān)大任”。

以賽促學(xué)、促教，從“賽創(chuàng)空間”向“學(xué)創(chuàng)空間”轉(zhuǎn)變

記者：實(shí)踐出真知。拔尖創(chuàng)新人才除了須具備過硬的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)外，還需要在實(shí)踐平臺上鍛煉提升，才能做到理論聯(lián)系實(shí)際。如今，各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽正是學(xué)生提升創(chuàng)新能力的很好平臺，然而，在不少學(xué)校的實(shí)踐中，也存在課業(yè)、參賽“兩張皮”，部分學(xué)生功利性地將參賽看作推免保研的“跳板”等問題。您認(rèn)為如何才能真正以“賽”促“學(xué)”促“教”，全面塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維，培厚“雙創(chuàng)”人才成長沃土？

張軍：真正做到以“賽”促“學(xué)”促“教”，要求我們通過教育引導(dǎo)、制度機(jī)制設(shè)計(jì)和文化涵育，從營造“賽創(chuàng)空間”向打造“學(xué)創(chuàng)空間”轉(zhuǎn)變，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)體系緊密結(jié)合。

一是從業(yè)余到主流。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅應(yīng)作為第二課堂活動開展，培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)余愛好，也要作為學(xué)校高水平人才培養(yǎng)體系的重要組成部分、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力和綜合素養(yǎng)培育的重要必修環(huán)節(jié)，成為學(xué)校著力實(shí)施、學(xué)生普遍參與的生動“大課”。例如，北理工融傳統(tǒng)課堂于重大科研平臺、實(shí)踐教學(xué)中心、校外實(shí)踐基地，以重大項(xiàng)目、重點(diǎn)平臺、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)賦能學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，依托10余個國家級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心開設(shè)系列創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，帶動學(xué)生建制化參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

二是從被動到主動，由學(xué)生在引導(dǎo)、鼓勵下選擇性參與，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生被感染、受吸引、主動投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。北理工圍繞多個領(lǐng)域統(tǒng)籌開展開放實(shí)驗(yàn)、競賽活動、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、展覽展示和學(xué)生社團(tuán)活動，給學(xué)生更真實(shí)、更前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生看到機(jī)遇、看到潛力、看到空間。今年，學(xué)校專門開設(shè)了聚力培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的“李澤湘雙創(chuàng)班”，力圖為學(xué)生打造全方位沉浸式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

三是從單一到群體，強(qiáng)調(diào)由學(xué)生個別參與、小眾參與，向大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，由“個別卓越”向“普遍成才”轉(zhuǎn)變。北理工充分激發(fā)新體系下教師指導(dǎo)學(xué)生的積極性，一半以上的青年教師擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)教師；實(shí)施校企“雙導(dǎo)師”制度，邀請?jiān)菏靠値煛⒋髧そ?、青年?chuàng)客等各類人才進(jìn)入“雙導(dǎo)師庫”，師生按照專業(yè)領(lǐng)域、項(xiàng)目需求和發(fā)展需要進(jìn)行雙向選擇。學(xué)校還面向不同學(xué)科專業(yè)開展專題創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大課設(shè)計(jì)，強(qiáng)化分眾化、對象化組織實(shí)施，把相近志趣愛好和追求的學(xué)生共同吸引凝聚到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中來。

四是從活動到品牌，即通過系統(tǒng)性設(shè)計(jì)、組織化動員、科學(xué)化推進(jìn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動打造為學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特色和品牌。近年來，北理工有近500支實(shí)踐團(tuán)隊(duì)將社會實(shí)踐活動與高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫通開展，形成學(xué)用合一的實(shí)踐創(chuàng)新路徑。學(xué)校還通過科技園孵化器，面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的不同需求提供工商注冊、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)空間支持，以及法律事務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等專業(yè)服務(wù)，一批科創(chuàng)公司獲得市場融資支持。